창의적 능력: 기능 및 개발. 교과 과정: 창의적 능력 개발

건물 30.09.2019

지휘

창의성은 새로운 연구 주제가 아닙니다. 인간 능력의 문제는 항상 사람들의 큰 관심을 불러일으켰습니다. 그러나 과거 사회는 사람들의 창의성을 마스터할 특별한 필요성이 없었습니다. 재능은 마치 저절로 문학과 예술의 걸작을 만들어낸 것처럼 나타났습니다. 그들은 과학적 발견을 하고 발명하여 발전하는 인간 문화의 요구를 충족시켰습니다. 우리 시대에는 상황이 근본적으로 바뀌었습니다. 과학과 기술의 진보 시대의 삶은 점점 더 다양해지고 복잡해지고 있습니다. 그리고 고정 관념이 아닌 습관적인 행동이 아닌 이동성, 사고의 유연성, 새로운 조건에 대한 빠른 방향 및 적응, 크고 작은 문제를 해결하기 위한 창의적인 접근 방식이 필요합니다. 거의 모든 직업에서 정신 노동의 몫이 지속적으로 증가하고 수행 활동의 증가 부분이 기계로 이전된다는 사실을 고려하면 사람의 창조적 능력이 그의 지성의 가장 필수적인 부분과 그들의 발달의 임무는 가장 중요한 임무 중 하나입니다. 현대인. 결국 인류가 축적한 모든 문화적 가치는 인간의 창조적 활동의 산물이다. 그리고 앞으로 인간 사회가 얼마나 발전할지는 젊은 세대의 창조적 잠재력에 의해 결정될 것입니다.

이 코스 작업의 연구 대상은 교육 과정, 즉 개발 과정입니다. 독창성 V 취학 전 연령. 표적 이 연구-미취학 아동의 창의적 능력 개발 문제, 즉 유치원 교사와 부모의 이러한 방향에서 실질적인 활동에 필요한 지식의 측면을 연구합니다. 작업 과정에서 우리는 다음 작업을 스스로 설정합니다.

문헌 분석을 기반으로 한 창의적 능력의 주요 구성 요소 식별.

어린이의 창의력 발달에 유리한 조건 결정.

취학 전 연령의 창의적 능력 개발을위한 주요 방향 및 교육 과제 결정.

어린이의 창의적 능력 개발과 관련하여 전통적인 유치원 교육 방법의 효과 결정.

고급 교육 경험의 분석 및 일반화를 기반으로 한 창의적 능력 개발을 위한 형식, 방법 및 클램프의 효과 식별.

이 과정에서 우리는 다음과 같은 과학 및 교육 연구 방법을 적용했습니다.

1. 이 주제에 대한 문학적 출처의 연구, 분석 및 일반화.

2. 어린이의 창의적 능력 진단.

3. 어린이의 창의적 능력 개발에 대한 교육적 경험의 연구 및 일반화.

코스 작업은 두 개의 챕터로 구성되어 있습니다. 1장에서는 인간의 창의성을 구성하는 요소들의 문제를 고찰하고, 이 문제에 대한 다양한 관점의 분석을 바탕으로 한 사람의 보편적인 창의적 능력을 규명하고자 한다. 이 장에서는 또한 어린이의 창의적 능력 개발을 시작하기 위한 최적의 시기에 대한 질문을 다룹니다.

두 번째 장은 창의적 능력의 효과적인 개발 문제에 전념합니다. 창의적 능력의 성공적인 개발에 필요한 조건을 조사하고 미취학 아동의 창의적 잠재력 개발을 위한 주요 방향 및 교육적 과제를 정의합니다. 두 번째 장에서는 또한 미취학 아동의 창의적 능력 진단 결과를 분석하고 유치원 기관에서 이러한 능력 개발을 최적화하기 위한 일련의 조치를 제안합니다.

1. 남들이 보지 못하는 문제를 보는 능력.

2. 여러 개념을 하나로 대체하고 정보 측면에서 점점 더 많은 양의 기호를 사용하여 정신 조작을 붕괴시키는 능력.

3. 한 문제를 해결하면서 습득한 기술을 다른 문제를 해결하는 데 적용하는 능력.

4. 현실을 부분으로 나누지 않고 전체로서 인식하는 능력.

5. 멀리 떨어진 개념을 쉽게 연관시키는 능력.

6. 적절한 순간에 올바른 정보를 제공하는 기억력.

7. 사고의 유연성.

8. 문제가 테스트되기 전에 문제를 해결하기 위한 대안 중 하나를 선택할 수 있는 능력.

9. 새로 인식된 정보를 기존 지식 시스템에 통합하는 능력.

10. 사물을 있는 그대로 보는 능력, 관찰된 것과 해석에 의해 가져온 것을 구별하는 능력.

11. 아이디어 생성의 용이성.

12. 창의적인 상상력.

13. 원본 아이디어를 개선하기 위해 세부 사항을 개선하는 능력.

심리학 과학 후보자 V.T. Kudryavtsev 및 V. Sinelnikov는 광범위한 역사 및 문화 자료(철학, 사회 과학, 예술, 개별 영역실천) 인류 역사의 과정에서 발전한 다음과 같은 보편적 창조 능력을 확인했습니다.

1. 상상의 재현은 어떤 사람이 그것에 대해 명확한 아이디어를 갖고 그것을 엄격한 논리적 범주의 시스템에 입력할 수 있기 전에 cedant 대상의 개발에서 일부 본질적이고 일반적인 경향 또는 규칙성을 비유적으로 파악하는 것입니다.

2. 부분보다 전체를 보는 능력.

3. 상황을 초월한 - 창의적 솔루션의 변형적 성격 - 문제를 해결할 때 외부에서 부과된 대안 중에서 선택하는 것뿐만 아니라 대안을 독립적으로 생성하는 능력.

4. 실험 - 물체가 일상적인 상황에 숨겨진 본질을 가장 명확하게 드러내는 조건을 의식적이고 의도적으로 생성하는 능력과 이러한 조건에서 물체의 "행동"의 특징을 추적하고 분석하는 능력.

TRIZ(창의적 문제 해결 이론) 및 ARIZ(창의적 문제 해결 알고리즘)에 기반한 창의적 교육 프로그램 및 방법 개발에 참여하는 과학자 및 교사는 사람의 창의적 잠재력을 구성하는 요소 중 하나가 다음과 같은 능력이라고 믿습니다.

1. 위험을 감수하는 능력.

2. 발산적 사고.

3. 생각과 행동의 유연성.

4. 생각의 속도.

5. 독창적인 아이디어를 표현하고 새로운 아이디어를 만들어내는 능력.

6. 풍부한 상상력.

7. 사물과 현상의 모호성에 대한 인식.

9. 직관력이 발달했습니다.

창의적 능력의 구성 요소 문제에 대해 위에서 제시한 관점을 분석하면 정의에 대한 접근 방식의 차이에도 불구하고 연구자들이 만장일치로 창의적 상상력과 창의적 사고의 질을 창의적 능력의 필수 구성 요소로 꼽는다는 결론을 내릴 수 있습니다.

이를 바탕으로 어린이의 창의적 능력 개발의 주요 방향을 결정할 수 있습니다.

1. 상상력의 발달.

2. 창의성을 형성하는 사고력의 개발.

1.3 창의적 능력 개발을 위한 최적의 타이밍 문제.

능력 형성에 대해 말하면 언제, 몇 살부터 어린이의 창의적 능력을 개발해야 하는지에 대한 질문에 숙고할 필요가 있습니다. 심리학자들은 1년 반에서 5년까지 다양한 용어를 부릅니다. 아주 어릴 때부터 창의적 능력을 키워야 한다는 가설도 있다. 이 가설은 생리학에서 확증을 찾습니다.

사실은 아이의 두뇌가 특히 빠르게 성장하고 생후 첫 해에 "숙성"된다는 것입니다. 이것은 숙성 중입니다. 뇌 세포 수의 증가와 이들 사이의 해부학적 연결은 이미 존재하는 구조의 작업의 다양성과 강도, 그리고 새로운 구조의 형성이 환경에 의해 얼마나 자극을 받는지에 달려 있습니다. 이 "숙성" 기간은 외부 조건에 대한 민감도와 유연성이 가장 높은 시기이며 개발 가능성이 가장 높고 가장 광범위합니다. 이것은 다양한 인간 능력의 개발이 시작되기에 가장 유리한시기입니다. 그러나 아이는이 성숙의 "순간"에 대한 인센티브와 조건이있는 발달 능력 만 개발하기 시작합니다. 유리한 조건이 최적 조건에 가까울수록 개발이 더 성공적으로 시작됩니다. 성숙과 기능의 시작(발달)이 시간적으로 일치하고 동시에 진행되고 조건이 유리하면 개발이 가능한 한 가장 빠른 속도로 쉽게 진행됩니다. 발달은 최고 수준에 도달할 수 있으며, 아이는 유능하고 재능 있고 훌륭하게 될 수 있습니다.

그러나 성숙의 "순간"에 최대에 도달 한 능력 개발 가능성은 변하지 않습니다. 이러한 기회를 사용하지 않으면, 즉 해당 능력이 발달하지 않고, 기능을 하지 않으며, 아이가 필요한 활동에 참여하지 않으면 이러한 기회가 상실되고 저하되고 빠르면 빠를수록 기능이 약해집니다. . 이러한 개발 기회의 소멸은 되돌릴 수 없는 과정입니다. 수년 동안 어린이의 창의적 능력 개발 문제를 다루어온 Boris Pavlovich Nikitin은 이러한 현상을 NUVERS(능력 개발을 위한 비가역적 기회 소멸)라고 불렀습니다. Nikitin은 NUVERS가 창의적 능력 개발에 특히 부정적인 영향을 미친다고 믿습니다. 창조적 인 능력 형성에 필요한 구조의 성숙 순간과 이러한 능력의 의도적 인 개발의 시작 사이의 시간 차이는 개발에 심각한 어려움을 일으키고 속도를 늦추고 최종 창조적 능력의 발달 수준. Nikitin에 따르면 창의적 능력의 선천성에 대한 의견을 낳은 것은 발달 기회의 저하 과정의 비가역성이었습니다. 일반적으로 아무도 취학 전 연령에 창의적인 능력의 효과적인 개발 기회를 놓쳤다고 의심하지 않기 때문입니다. 그리고 사회에서 높은 창의적 잠재력을 가진 소수의 사람들은 어린 시절에 자신의 창조적 능력 개발에 도움이 되는 조건에 처한 사람이 극소수에 불과하다는 사실로 설명됩니다.

심리학적 관점에서 취학 전 아동기는 창의적 능력 개발에 유리한 시기입니다. 왜냐하면 이 나이의 아이들은 호기심이 많고 주변 세계에 대해 배우고자 하는 열망이 크기 때문입니다. 그리고 부모는 호기심을 격려하고 아이들에게 지식을 알려주고 아이들을 참여시킵니다. 다른 종류활동, 어린이 경험의 확장에 기여합니다. 그리고 경험과 지식의 축적은 미래의 창조적 활동을 위한 필수 전제 조건입니다. 또한 미취학 아동의 사고는 나이든 아동의 사고보다 더 자유롭습니다. 그것은 아직 독단과 고정 관념에 의해 무너지지 않고 더 독립적입니다. 그리고 이 품질은 가능한 모든 방법으로 개발되어야 합니다. 미취학 아동은 발달에 민감한 시기이기도 합니다. 창의적인 상상력. 위의 모든 사실로부터 우리는 취학 전 연령이 창의적 능력을 개발할 수 있는 훌륭한 기회를 제공한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그리고 성인의 창조적 잠재력은 이러한 기회가 어떻게 사용되었는지에 크게 좌우됩니다.

2장. 취학 전 연령의 창의적 능력 개발.

2.1 창의적인 능력의 성공적인 개발을 위한 조건.

가장 중요한 요소 중 하나 창조적 인 개발아이들은 그들의 창조적 능력 형성에 도움이 되는 조건을 만드는 것입니다. 여러 저자, 특히 J. Smith, B.N. Nikitin과 L. Carroll은 아이들의 창의적 능력을 성공적으로 발달시키기 위한 6가지 기본 조건을 확인했습니다.

창의적인 능력의 성공적인 개발을 위한 첫 번째 단계는 아기의 초기 신체 발달입니다: 조기 수영, 체조, 조기 크롤링 및 걷기. 그런 다음 조기 읽기, 계산, 다양한 도구 및 자료에 대한 조기 노출.

아동의 창의적 능력 발달을 위한 두 번째 중요한 조건은 아동의 발달에 앞서 환경을 조성하는 것입니다. 가능한 한 아동의 가장 다양한 창의적 활동을 자극하고 적절한 시기에 가장 잘 할 수 있는 아동의 내부에서 점차적으로 정확하게 발달할 그러한 환경과 관계 체계로 미리 아동을 둘러싸는 것이 필요합니다. 효과적으로 개발하고 있습니다. 예를 들어, 한 살짜리 아이는 읽기를 배우기 오래 전에 글자가 있는 블록을 사거나, 알파벳을 벽에 걸고, 게임 중에 아이에게 글자를 부를 수 있습니다. 이것은 조기 읽기 습득을 촉진합니다.

셋째, 창의적 능력의 효과적인 발달을 위한 매우 중요한 조건은 최대한의 노력을 요구하는 창조적 과정의 본질에서 비롯된다. 사실 개발 능력이 더 성공적일수록 그의 활동에서 더 자주 사람이 자신의 능력의 "상한까지" 올라가고 점차적으로 이 상한을 점점 더 높입니다. 힘을 최대한 발휘하는 이 조건은 아이가 이미 기어가고 있지만 아직 말을 할 수 없을 때 가장 쉽게 달성됩니다. 이 시대의 세계를 아는 과정은 매우 집중적이지만 아기는 성인의 경험을 사용할 수 없습니다. 따라서이 기간 동안 어린이는 그 어느 때보 다 창의적이어야하며 사전 훈련없이 스스로 완전히 새로운 많은 작업을 해결해야합니다 (물론 성인이이를 허용하면 그를 대신하여 해결합니다 ). 아이는 소파 볼 아래로 멀리 굴러갔습니다. 아이가이 문제를 스스로 해결할 수 있다면 부모는 소파 아래에서이 장난감을 얻기 위해 서두르지 않아야합니다.

창의적 능력의 성공적인 개발을 위한 네 번째 조건은 아동에게 활동 선택, 교대 작업, 한 가지 일을 하는 기간, 방법 선택 등에 있어 큰 자유를 제공하는 것입니다. 그러면 아이의 욕망, 관심, 정서적 고양은 마음의 스트레스가 과로로 이어지지 않고 아이에게 도움이 될 것이라는 확실한 보증 역할을 할 것입니다.

그러나 어린이에게 그러한 자유를주는 것은 배제하지 않지만 반대로 성인의 눈에 거슬리지 않고 지능적이며 자비로운 도움을 의미합니다. 이것이 창조적 능력의 성공적인 개발을 위한 다섯 번째 조건입니다. 여기서 가장 중요한 것은 자유를 방임으로 바꾸는 것이 아니라 도움을 힌트로 만드는 것입니다. 불행히도, 암시는 부모가 자녀를 "도와주는" 일반적인 방법이지만 원인을 해칠 뿐입니다. 아이가 스스로 할 수 있다면 당신은 아이를 위해 아무것도 할 수 없습니다. 그가 스스로 생각할 수 있을 때 당신은 그를 위해 생각할 수 없습니다.

창의성에는 편안한 심리적 환경과 자유 시간이 필요하다는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 따라서 창의적 능력의 성공적인 개발을 위한 여섯 번째 조건은 가족과 어린이 팀의 따뜻하고 친근한 분위기입니다. 어른은 아이가 창의적 탐색과 자신의 발견에서 돌아올 수 있는 안전한 심리적 기반을 만들어야 합니다. 아이가 창의력을 발휘하도록 끊임없이 자극하고, 자신의 실패에 동정을 표하고, 특이한 아이디어에도 인내심을 갖는 것이 중요합니다. 실생활. 일상 생활에서 댓글과 비난을 배제하는 것이 필요합니다.

그러나 창조 유리한 조건일부 서구 심리학자들은 여전히 창의성이 아동에게 내재되어 있으며 아동이 자유롭게 자신을 표현하는 것을 방해하지 않는 것이 필요하다고 생각하지만, 그것만으로는 높은 창의적 잠재력을 가진 아동을 키우기에 충분하지 않습니다. 그러나 연습은 그러한 비 개입만으로는 충분하지 않다는 것을 보여줍니다. 모든 어린이가 창조의 길을 열고 오랫동안 창조적 활동을 유지할 수있는 것은 아닙니다. 적절한 교수법을 선택하면 미취학 아동조차도 창의성의 독창성을 잃지 않고 훈련되지 않은 자기 표현 동료보다 높은 수준의 작품을 만듭니다. 어린이 동아리와 스튜디오, 음악 학교 및 미술 학교가 현재 인기를 얻고 있는 것은 우연이 아닙니다. 물론 아이들에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가에 대해서는 여전히 많은 논란이 있지만, 가르칠 필요가 있다는 사실은 의심의 여지가 없다.

어린이의 창의적 능력 육성은 궁극적 인 목표 달성을 목표로 여러 특정 교육 과제가 해결되는 목적이있는 과정 인 경우에만 효과적입니다. 그리고이 과정에서 우리는이 주제에 대한 문헌 연구를 기반으로 그러한 개발을위한 주요 방향과 교육적 과제를 결정하려고했습니다. 중요한 구성 요소유아기의 창의적 사고와 상상력과 같은 창의적 능력.

2.2 창의적 사고의 자질 개발.

취학 전 연령의 창의적 사고 발달을위한 주요 교육 과제는 연관성, 변증법 및 체계적인 사고의 형성입니다. 이러한 자질의 개발은 사고를 유연하고 독창적이며 생산적으로 만들기 때문입니다.

연상성은 언뜻 비교할 수 없는 사물과 현상의 연결성과 유사성을 보는 능력이다.

연관성의 발달 덕분에 사고는 유연하고 독창적이 됩니다.

또한 많은 연관 링크를 통해 메모리에서 필요한 정보를 빠르게 검색할 수 있습니다. 연관성은 롤플레잉 게임에서 미취학 아동이 매우 쉽게 습득할 수 있습니다. 이 품질의 개발에 기여하는 특수 게임도 있습니다.

종종 발견은 양립할 수 없는 것처럼 보이는 것들이 연결될 때 탄생합니다. 예를 들어, 오랫동안 공기보다 무거운 항공기를 타는 것은 불가능해 보였습니다. 모순을 공식화하고 그것을 해결하는 방법을 찾는 것은 변증법적 사고를 허용합니다.

변증법은 개발을 방해하는 모든 시스템에서 모순을 보는 능력, 이러한 모순을 제거하고 문제를 해결하는 능력입니다.

변증법은 필요한 품질재능있는 생각. 심리학자들은 많은 연구를 수행했으며 변증법적 사고 메커니즘이 민속 및 과학적 창의성에서 기능한다는 것을 발견했습니다. 특히 Vygodsky의 작품을 분석한 결과 뛰어난 러시아 심리학자가 연구에서 이 메커니즘을 지속적으로 사용한 것으로 나타났습니다.

취학 전 연령의 변증법적 사고 형성을 위한 교육적 과제는 다음과 같습니다.

1. 모든 주제와 현상에서 모순을 식별하는 능력의 개발;

2. 식별된 모순을 명확하게 표현하는 능력의 개발

3. 모순을 해결하는 능력의 형성

그리고 창의적 사고를 형성하는 또 다른 특성은 일관성입니다.

일관성은 대상이나 현상을 통합 시스템으로 보고, 모든 다양한 연결에서 모든 대상, 문제를 포괄적으로 인식하는 능력입니다. 현상과 발달 법칙에서 상호 연결의 통일성을 보는 능력.

시스템 사고를 통해 개체의 수많은 속성을 보고 시스템 부분 수준에서 관계를 포착하고 다른 시스템과의 관계를 파악할 수 있습니다. 시스템 사고는 과거에서 현재에 이르는 시스템 발전의 패턴을 학습하고 이를 미래와 관련하여 적용합니다.

체계적인 사고는 시스템과 특별한 연습의 정확한 분석에 의해 개발됩니다. 취학 전 연령의 체계적인 사고 개발을 위한 교육적 과제:

1. 어떤 대상이나 현상을 시간이 지남에 따라 발전하는 시스템으로 간주하는 능력의 형성;

2. 모든 객체가 다기능이라는 사실을 고려하여 객체의 기능을 결정하는 능력 개발.

2.3 창의적인 상상력의 개발.

미취학 아동의 창의적 능력 형성의 두 번째 방향은 상상력의 발달입니다.

상상은 삶의 경험(인상, 아이디어, 지식, 경험)의 요소로부터 새로운 조합을 통해 이전에 인식된 것 이상으로 새로운 것을 관계로 구성하는 능력입니다.

상상력은 모든 창의적 활동의 기초입니다. 그것은 사람이 생각의 관성에서 벗어날 수 있도록 돕고 기억의 표현을 변형시켜 최종 분석에서 의도적으로 새로운 것을 생성하도록 보장합니다. 이런 의미에서 우리를 둘러싸고 있고 인간의 손으로 만들어지는 모든 것, 문화의 전 세계, 자연의 세계와는 대조적으로 이 모든 것은 창조적 상상력의 산물입니다.

취학 전 아동기는 상상력 발달에 민감한 시기입니다. 언뜻보기에 미취학 아동의 상상력을 개발할 필요성이 합리적으로 보일 수 있습니다. 결국, 어린이의 상상력은 어른의 상상력보다 더 풍부하고 독창적이라고 널리 믿어집니다. 이러한 미취학 아동 고유의 생생한 상상력은 과거 심리학자들 사이에서도 존재했었다.

그러나 이미 1930 년대에 뛰어난 러시아 심리학자 L. S. Vygotsky는 특정 경험을 습득함에 따라 어린이의 상상력이 점차적으로 발달한다는 것을 증명했습니다. S. Vygotsky는 상상의 모든 이미지가 아무리 기괴하더라도 우리가 실생활에서 받는 생각과 인상에 기초한다고 주장했습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "상상과 현실 사이의 연결의 첫 번째 형태는 모든 상상의 창조가 항상 인간의 이전 경험에 포함된 활동에서 가져온 요소로 구성된다는 사실에 있습니다."

이로부터 상상력의 창조적 활동은 개인의 이전 경험의 풍부함과 다양성에 직접적으로 의존합니다. 위의 모든 것으로부터 이끌어낼 수 있는 교육학적 결론은 우리가 아이의 창의적 활동을 위한 충분히 강력한 기반을 만들고 싶다면 아이의 경험을 확장할 필요가 있다는 것입니다. 아이가 더 많이 보고, 듣고, 경험할수록 더 많이 알고 더 많이 배울수록 경험에 더 많은 현실 요소가 있을수록 더 중요하고 생산적이며 다른 모든 것이 동등할 때 상상력의 활동이 더 활발해질 것입니다. 모든 상상은 경험의 축적과 함께 시작됩니다. 그러나이 경험을 어린이에게 미리 전달하는 방법은 무엇입니까? 부모가 아이와 이야기하고 무언가를 말한 다음 그들이 말한 것처럼 한쪽 귀로 날아 갔다가 다른 쪽 귀로 날아 갔다고 불평하는 경우가 종종 있습니다. 이것은 아기가 그들이 말하는 것에 관심이 없고, 일반적인 지식에 관심이 없는 경우, 즉 인지적 관심이 없을 때 발생합니다.

일반적으로 미취학 아동의 인지적 관심은 매우 일찍 스스로를 선언하기 시작합니다. 이것은 아기가 3-4 세의 부모를 포위하는 어린이 질문의 형태로 먼저 나타납니다. 그러나 그런 아이의 호기심이 안정적인 인지적 관심이 되는지, 아니면 영원히 사라질지는 아이 주변의 어른들, 주로 부모에게 달려 있다. 어른들은 가능한 모든 방법으로 아이들의 호기심을 북돋고 사랑과 지식의 필요성을 가르쳐야 합니다.

취학 전 연령에 아동의 인지적 관심 발달은 두 가지 주요 방향으로 진행되어야 합니다.

1. 현실의 다양한 영역에 대한 새로운 지식으로 이 경험을 포화시키면서 점차적으로 아동의 경험을 풍부하게 합니다. 이것은 미취학 아동의인지 활동을 유발합니다. 주변 현실의 더 많은 측면이 아이들에게 드러날수록 아이들에게 안정적인 인지적 관심의 출현과 공고화의 기회가 더 넓어집니다.

2. 동일한 현실 영역 내에서 인지적 관심의 점진적 확장 및 심화.

아이의 인지적 흥미를 성공적으로 발달시키기 위해서는 부모가 아이가 무엇에 관심을 갖고 있는지 알아야 하고, 그래야만 아이의 흥미 형성에 영향을 미칩니다. 지속 가능한 관심의 출현을 위해서는 어린이에게 새로운 현실 영역을 알리는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그는 새로운 것에 대해 긍정적인 감정적 태도를 가져야 합니다. 이것은 성인과의 공동 활동에 미취학 아동을 포함함으로써 촉진됩니다. 어른은 아이에게 무언가를 하도록 도와달라고 요청할 수 있습니다. 그러한 상황에서 어린이에게 발생하는 성인 세계에 속한다는 느낌은 그의 활동에 긍정적 인 색채를 부여하고이 활동에 대한 관심에 기여합니다. 그러나 이러한 상황에서는 어린이 자신의 창조적 활동도 깨어 있어야하며, 그래야만인지 관심의 발달과 새로운 지식의 동화에서 원하는 결과를 얻을 수 있습니다. 적극적인 사고를 장려하는 질문을 자녀에게 해야 합니다.

지식과 경험의 축적은 창조적 상상력의 발전을 위한 전제 조건일 뿐입니다. 사람이 그것을 처리하는 방법을 모르고 필요한 것을 선택하면 문제에 대한 창의적인 솔루션으로 이어지는 경우 모든 지식은 쓸모없는 짐이 될 수 있습니다. 그리고 이것은 그러한 결정의 실천, 축적된 정보를 활동에 사용할 수 있는 능력을 요구합니다.

생산적인 창의적 상상력은 생산된 이미지의 독창성 및 풍부함과 같은 특징으로만 특징지어지는 것이 아닙니다. 중 하나 가장 중요한 속성그러한 상상력은 아이디어를 올바른 방향으로 이끌고 특정 목표에 종속시키는 능력입니다. 아이디어를 관리하지 못하고 자신의 목표에 종속시키지 못하면 최고의 계획과 의도는 구현을 찾지 못하고 소멸된다는 사실로 이어집니다. 따라서 미취학 아동의 상상력 발달에서 가장 중요한 라인은 상상력의 방향 개발입니다.

~에 어린 미취학 아동상상은 대상을 따르고 그것이 만드는 모든 것은 단편적이고 미완성입니다. 어른은 아이가 단편적으로 상상하는 것뿐만 아니라 아이디어를 실현하고 작지만 완전한 작품을 만드는 법을 배우도록 도와야합니다. 이를 위해 부모는 조직 역할극그리고 이 게임의 과정에서 전체 사슬의 아동의 수행에 영향을 미치기 위해 게임 액션. 동화의 집합체 구성을 마련할 수도 있습니다. 각 플레이어는 여러 문장을 말하고 게임에 참여하는 성인은 줄거리 개발을 지시하고 아이들이 계획을 완료하도록 도울 수 있습니다. 가장 성공한 그림, 어린이가 만든 동화를 넣을 수 있는 특별한 폴더나 앨범이 있으면 좋습니다. 이러한 형태의 독창적 인 제품 고정은 어린이가 상상력을 완전하고 독창적 인 작품을 만드는 데 도움이됩니다.

미취학 아동의 창의적 능력 발달 수준을 결정하기 위해 2002년 12월 10일과 15일에 모스크바 SWAD에 있는 "Solnyshko" 유치원의 미취학 아동을 대상으로 진단을 수행했습니다. 연구를 위해 심리 과학 V. Kudryavtsev 및 V. Sinelnikov 후보의 표현 방법을 사용했습니다(부록 1 참조). 이러한 방법의 도움으로 우리는 모든 이유에 대한 각 어린이의 창의적 발달에 대한 작동 확인 미세 섹션을 편집했습니다. 근거를 강조하는 기준은 저자가 식별한 보편적인 창의적 능력입니다. 즉, 상상력의 사실주의, 부분보다 전체를 볼 수 있는 능력, 창의적 솔루션의 상황을 초월한 변형 특성, 어린이 실험. 각 방법을 사용하면 이러한 능력의 중요한 징후와 아동의 형성 수준을 기록할 수 있습니다.

진단을 수행한 결과 다음과 같은 결과를 얻었습니다(부록 2 참조). 어린이의 61.5 %에서 상상력의 현실주의 발달은 낮은 수준이고 어린이의 38.5 %는 평균입니다. 창의적 솔루션의 초 상황 변형적 성격과 같은 능력 개발은 어린이의 54%가 낮은 수준, 평균 8%의 어린이, 38%의 어린이가 높은 수준입니다. 부분보다 전체를 보는 능력은 30%의 어린이가 평균 수준으로, 70%의 어린이는 높은 수준에서 발달합니다. 얻어진 결과를 분석하여 다음과 같은 결론과 제안을 도출할 수 있다.

이 그룹의 아이들은 창의적 상상력이 잘 발달되지 않았습니다. 이 그룹은 발달 프로그램 "Rainbow"에 참여하고 있다고 즉시 말해야하지만 아이들과의 상상력 발달에 대한 특별한 작업은 없습니다. 그러나 유치원 교육 프로그램의 분석에 참여하는 심리학자와 교육자는 실제로 어린이의 상상력의 일관되고 체계적인 개발을 목표로하는 특별한 조치가 포함되어 있지 않다고 오랫동안 말해 왔습니다. 이러한 조건에서는 기본적으로 자발적으로만 발달하며 결과적으로 평균 발달 수준에도 도달하지 못하는 경우가 많습니다. 이것은 우리의 진단에 의해 확인되었습니다. 위의 모든 사실로부터 유치원의 현재 상황에서는 특히 취학 전 연령이이 과정의 발달에 민감한시기이기 때문에 어린이의 창의적인 상상력을 개발하기위한 특별한 작업을 수행해야합니다. 이 작업은 어떤 형태를 취할 수 있습니까?

물론 가장 좋은 방법은 어린이 상상력 발달을위한 특별 수업 프로그램을 도입하는 것입니다. 최근에는 그러한 클래스의 많은 방법론적 발전이 나타났습니다. 특히 우리 나라에서는 발명 방법의 공공 연구소가 "창의적 상상력 개발"(RTI) 특별 과정을 개발했습니다. TRIZ, ARIZ 및 개발 이론을 기반으로 합니다. 기술 시스템 G.S. 알트슐러. 이 과정은 이미 다양한 크리에이티브 스튜디오, 학교 및 유치원 기관에서 테스트를 거쳐 그 효과가 입증되었습니다. RTV는 창의적인 상상력뿐만 아니라 아이들의 창의적 사고력도 길러줍니다. 또한, 우리는 아이들의 상상력 발달을 위한 방법론을 제공할 수 있습니다. O.M. Dyachenko 또는 N.E. Verakses뿐만 아니라 심리학자 E.V.가 개발한 특별한 상상력 게임 훈련. 말더듬이.

추가 수업을 도입할 수 없는 경우 교육자는 수업 형태의 급격한 변화 없이 자신이 작업하는 프로그램을 기반으로 TRIZ 요소를 사용하여 어린이의 창의적 잠재력을 개발하도록 제안할 수 있습니다. 또한 음악, 그림, 디자인, 언어 발달의 특수 수업에서는 어린이에게 창조적 인 성격의 과제를 부여해야합니다.

특별한 수업뿐만 아니라 창의적인 상상력을 키울 수 있습니다. 어린이의 상상력 발달에 매우 중요한 것은 미취학 아동의 주요 활동인 게임입니다. 어린이가 창의적인 활동의 첫 번째 단계를 밟는 것은 게임에서입니다. 어른들은 단순히 아이들의 놀이를 관찰하는 것이 아니라 게임에 창의적인 요소를 포함시켜 발달을 관리하고 풍부하게 해야 합니다. 초기 단계에서 어린이 게임은 객관적인 성격을 띠고 있습니다. 즉, 이것은 다양한 물건을 사용하는 행동입니다. 이 단계에서는 아이에게 같은 물건을 다른 방법으로 두드리는 법을 가르치는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어 큐브는 테이블, 의자, 고기 조각 등이 될 수 있습니다. 어른들은 아이들에게 같은 물건을 다른 방법으로 사용할 수 있는 가능성을 보여주어야 합니다. 4-5 세에 롤 플레잉 게임이 형성되기 시작하여 상상력과 창의력을 개발할 수있는 가장 넓은 기회를 제공합니다. 어른들은 아이들이 어떻게 그리고 무엇을 하는지, 그들이 하는 게임의 줄거리가 얼마나 다양한지 알아야 합니다. 그리고 아이들이 매일 같은 "딸 - 어머니"또는 전쟁을하는 경우 교사는 게임의 줄거리를 다양 화하는 법을 배우도록 도와야합니다. 당신은 그들과 함께 놀 수 있고, 다른 이야기를 하고, 다른 역할을 맡을 수 있습니다. 어린이는 먼저 게임에서 자신의 창의적인 주도권을 보여주고 게임을 계획하고 지시해야 합니다.

또한 상상력과 창의력을 개발하기 위해 자유 시간에 아이들과 함께 할 수있는 특별한 게임이 있습니다. B.N.에서 개발한 재미있는 교육용 게임 Nikitin, O.M. Dyachenko 및 N.E. 베락사.

어린이의 환상 발달의 가장 풍부한 원천은 동화입니다. 교육자가 어린이의 상상력을 개발하는 데 사용할 수 있는 많은 동화 기술이 있습니다. 그 중에는 동화를 "왜곡"하고, 동화를 거꾸로 발명하고, 동화의 연속을 발명하고, 동화의 끝을 변경합니다. 아이들과 이야기를 쓸 수 있습니다. 동화의 도움으로 아이들의 상상력 발달에 대해 말하면 J. Rodari의 훌륭한 책 "Grammar of Fantasy"를 떠올리지 않을 수 없습니다.

진단 결과는 또한 많은 아이들이 창의적 결정의 초-상황적-변형적 특성과 같은 창의적 능력을 개발할 필요가 있음을 보여줍니다. 이 능력을 발달시키기 위해서는 아이들에게 다양한 문제 상황을 제시해야 하며, 제안된 대안 중에서 최적의 것을 선택해야 할 뿐만 아니라 초기 수단의 변환을 기반으로 자신의 대안을 만들어야 하는 문제를 해결해야 합니다. 어른들은 가능한 모든 방법으로 모든 문제를 해결하기 위해 아이들의 창의적인 접근을 장려해야 합니다. 고려중인 능력의 개발은 변증법적 사고의 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 변증법적 사고 형성을 위한 게임과 연습은 분석 능력을 개발하는 데 사용할 수 있습니다. 변증법적 사고 개발을 위한 몇 가지 연습이 부록 4에 나와 있습니다.

아이들의 창의적 잠재력을 진단한 결과 부분보다 전체를 보는 능력이 잘 발달된 것으로 나타났다. 그리고 이 결과는 자연스럽습니다. 왜냐하면 어린이 세계관의 특징 중 하나는 무결성이며 어린이는 항상 부분보다 전체를 봅니다. 그러나 곧 아이들은 이 능력을 잃습니다. 전통 기술취학 전 교육은 이러한 객관적인 지식 법칙과 충돌합니다. 어떤 대상이나 현상을 연구할 때 교육자는 먼저 어린이의 관심을 개체에 집중하도록 지시받습니다. 외부 표지판그래야만 전체적인 이미지를 드러낼 수 있습니다. 그러나 미취학 아동의인지 발달에 분석 경향을 강요하면 창의력이 크게 저하 될 수 있습니다. 정서적 아동의 두려움과 기타 부정적인 경험은 부분보다 전체를 볼 수 없는 것과 직접적인 관련이 있다는 증거가 있습니다. 개별 사건에서 전체 상황의 맥락에 의해 주어진 의미를 포착하는 것. 따라서 미취학 아동의 체계적인 사고 개발이 필요합니다. 이 품질은 시스템 및 특수 게임의 정확한 분석에 의해 개발되었으며, 그 중 일부는 부록 5에 나와 있습니다.

아이들의 창의적 능력의 문제에 대해 말하자면, 우리는 그들의 효과적인 발달은 교육자들의 공동 노력이 있어야만 가능하다는 점을 강조하고 싶습니다. 유치원 기관뿐만 아니라 가족으로부터. 불행히도 교사들은 특히 창의성 교육과 관련하여 부모의 적절한 지원이 부족하다고 불평합니다. 따라서 어린 시절부터 창조적 인 능력을 개발하는 것이 왜 중요한지, 성공적인 발달을 위해 가족에게 어떤 조건을 만들어야하는지, 어떤 기술과 게임을 사용할 수 있는지에 대해 이야기하는 부모를위한 특별 대화 및 강의를 개최하는 것이 좋습니다. 가족뿐만 아니라 부모의 창의적 능력을 개발하기 위해이 문제에 대한 특별 문헌을 추천합니다.

우리는 위에서 제안한 조치가 취학 연령의 창의적 능력을보다 효과적으로 개발하는 데 기여할 것이라고 믿습니다.

여 결론

보편적 인 창조적 능력은 다양한 창조적 활동 수행의 성공을 결정하는 개인의 특성, 개인의 자질입니다. 인간의 창조적 능력의 중심에는 사고와 상상의 과정이 있습니다. 따라서 취학 전 연령의 창의적 능력 개발을 위한 주요 방향은 다음과 같습니다.

1. 생산된 이미지와 방향의 풍부함과 같은 특성을 특징으로 하는 생산적인 창의적 상상력의 개발.

2. 창의성을 형성하는 사고의 자질 개발; 그러한 자질은 연관성, 변증법 및 체계적 사고입니다.

취학 전 연령은 창의적 능력 개발을 위한 가장 풍부한 기회를 가지고 있습니다. 불행히도 이러한 기회는 시간이 지남에 따라 되돌릴 수 없게 손실되므로 취학 전 아동기에 가능한 한 효과적으로 사용할 필요가 있습니다.

창조적 인 능력의 성공적인 개발은 형성에 도움이되는 특정 조건이 만들어진 경우에만 가능합니다. 이러한 조건은 다음과 같습니다.

1. 어린이의 초기 신체 및 지적 발달.

2. 아동의 발달을 앞서는 환경을 조성합니다.

3. 아이가 자신의 능력의 "한계"에 도달했을 때 최대한의 노력이 필요한 작업에 대한 아이의 독립적인 솔루션.

5. 어른들의 똑똑하고 친절한 도움(단어가 아님).

6. 편안한 심리적 환경, 창의력에 대한 어린이의 욕구를 어른들이 격려합니다.

그러나 유리한 조건을 만드는 것만으로는 고도로 발달 된 창의적 능력을 가진 아이를 키우기에 충분하지 않습니다. 어린이의 창의적 잠재력을 개발하려면 목적이 있는 작업이 필요합니다. 불행히도 우리나라의 전통적으로 존재하는 유치원 교육 시스템에는 어린이의 창의적 능력을 지속적으로 체계적으로 개발하기위한 조치가 거의 없습니다. 따라서 그것들(능력)은 대부분 자발적으로 발달하며 결과적으로 높은 발달 수준에 도달하지 못합니다. 이것은 모스크바 SWAD의 "Solnyshko"유치원에서 4-5 세 미취학 아동의 창의적 능력을 진단 한 결과로도 확인되었습니다. 가장 낮은 결과는 창의적 상상력의 진단에 의해 주어졌다. 취학 전 연령은 창의적 능력의이 구성 요소 개발에 민감한시기입니다. 기존 상황을 수정하기 위해 미취학 아동의 창의적 능력을 효과적으로 개발하기 위해 다음 조치를 제안 할 수 있습니다.

1. 어린이의 창의적인 상상력과 사고력 개발을 목표로 한 특수 학급의 취학 전 교육 프로그램 소개.

2. 그림, 음악, 언어 발달의 특수 수업에서 아이들에게 창의적인 작업을 제공하십시오.

3. 어린이의 상상력을 발달시키기 위해 어린이 주제 및 줄거리 역할극 게임을 어른이 관리합니다.

4. 어린이의 창의력을 개발하는 특수 게임의 사용.

5. 부모와 함께 일하기.

부록 1

4-5세 아동의 보편적인 창의적 능력 진단 방법(저자: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)

1. 방법 "방의 태양"

베이스. 상상의 실현.

표적. 불일치를 제거하여 주어진 상황의 맥락에서 "비현실적"을 "현실적"으로 변환하는 아동의 능력 식별.

재료. 작은 남자와 태양이 있는 방을 묘사한 그림; 연필.

수행 지침.

아이에게 그림을 보여주는 심리학자: "나는 당신에게 이 그림을 줍니다. 주의 깊게 보고 그림에 그려진 것을 말하십시오." 이미지의 세부 사항(테이블, 의자, 작은 사람, 램프, 태양 등)을 나열하여 심리학자는 다음과 같은 작업을 제공합니다. 제발, 그럴 수 있는지 아니면 여기 예술가가 "뭔가를 엉망으로 만들었습니까? 그림을 수정하여 정확하도록하십시오."라고 말해주십시오.

아이가 연필을 사용할 필요는 없으며 그림을 "수정"하기 위해 수행해야 할 작업을 간단히 설명할 수 있습니다.

데이터 처리.

검사하는 동안 심리학자는 그림을 수정하려는 어린이의 시도를 평가합니다. 데이터 처리는 5점 시스템에 따라 수행됩니다.

1. 응답부족, 과제 불수용("고칠 방법을 모르겠다", "그림을 고칠 필요가 없다") - 1점.

2. "일치하지 않는 부분을 공식적으로 제거(지우기, 태양 위에 페인트) -2점.

a) 간단한 대답 (다른 장소에 그리기 - "태양이 거리에 있습니다") -3 점.

b) 어려운 대답(그림 다시 그리기 - "태양에서 램프 만들기") - 4점.

4. 건설적인 답변(부적절한 요소를 다른 요소와 분리하고 주어진 상황에 맞게 유지합니다("그림 만들기", "창 그리기", "해를 액자에 넣음" 등) -5점.

2. "접는 그림" 방법

이유 부분보다 전체를 보는 능력.

재료. 네 겹으로 접는 오리 골판지 그림 (크기 10 * 15 cm)

수행 지침.

아이에게 그림을 제시하는 심리학자: "이제 내가 당신에게 이 그림을 줄 것입니다. 주의 깊게 보고 그것에 무엇이 그려져 있는지 말해주세요." 대답을 듣고 심리학자는 그림을 접고 "이렇게 그림을 접으면 오리는 어떻게 될까요?"라고 묻습니다. 아이의 대답이 끝나면 그림을 곧게 펴고 다시 접고 아이에게 같은 질문을 다시 합니다. "모서리", "다리", "집", "파이프", "아코디언"의 총 5가지 접기 옵션이 사용됩니다.

데이터 처리.

아동을 검사하는 동안 심리학자는 작업을 수행 할 때 답변의 일반적인 의미를 수정합니다. 데이터 처리는 3점 시스템에 따라 수행됩니다. 각 작업은 그림을 구부릴 때 하나의 위치에 해당합니다. 각 작업의 최대 점수는 3점입니다. 총 - 15점. 다음 응답 수준이 구별됩니다.

1. 응답부족, 과제불수용("모르겠다", "아무것도 안 된다", "그렇게는 안 된다") - 1점.

2. 보기에 있거나 보이지 않는 그림의 세부 사항을 나열하는 설명적인 답변. 이미지 컨텍스트의 손실("오리 머리가 없음", "오리가 부러졌습니다", "오리가 여러 부분으로 나뉩니다" 등) - 2점.

3. 결합 유형의 답변: 새로운 상황에서 그려진 캐릭터를 포함하여 그림이 구부러졌을 때 이미지의 무결성을 유지("The duck dived", "The duck shamed behind the boat"), 새로운 구성을 구축(" 마치 파이프를 만들고 오리를 그린 것 같았다”) 등 - 3점.

어떤 아이들은 이미지의 통합적 맥락의 보존이 어떤 상황이 아니라 접었을 때 사진이 취하는 특정한 형태("오리가 집이 되었다", "그것은 마치 다리” 등) . 이러한 답변은 결합 유형에 속하며 3점으로 추정됩니다.

3. 방법 "토끼를 구하는 방법"

베이스. 창의적 솔루션의 초상황적-변혁적 성격.

표적. 친숙한 대상의 속성을 새로운 상황으로 옮기는 조건에서 선택과제를 변형과제로 전환하는 능력 평가.

재료. 토끼 인형, 접시, 양동이, 나무 막대기. 수축된 풍선, 종이 한 장.

수행 지침.

토끼 입상, 접시, 양동이, 지팡이, 공기가 빠진 공, 종이 한 장이 어린이 앞의 탁자 위에 놓입니다. 토끼를 데리러 오는 심리학자 : "이 토끼를 만나십시오. 그런 이야기가 그에게 일어났을 때. 토끼는 바다에서 배를 타고 항해하기로 결정하고 해안에서 멀리 멀리 항해했습니다. 그리고 나서 폭풍이 시작되고 거대한 파도가 나타났습니다. 그리고 토끼는 가라앉기 시작했습니다. 당신과 내가 토끼를 할 수 있도록 도와주세요. 우리는 이를 위한 몇 가지 물건을 가지고 있습니다(심리학자는 탁자 위에 놓인 물건에 아이의 주의를 끕니다). 토끼를 구하기 위해 무엇을 선택하시겠습니까?"

데이터 처리.

설문조사를 하는 동안 아동의 답변의 성격과 그 정당성을 기록합니다. 데이터는 3점 시스템으로 평가됩니다.

첫 번째 수준입니다. 아이는 단순한 선택을 넘어서지 않고 바닥에서 토끼를 들어 올릴 수있는 막대기뿐만 아니라 접시 또는 양동이를 선택합니다. 아이는 기성품을 사용하려고 시도하고 기계적으로 속성을 새로운 상황으로 이전합니다. 평가 - 1점.

두 번째 수준입니다. 어린이가 막대기를 통나무로 사용하자고 제안할 때 간단한 상징주의 요소가 있는 결정으로 토끼가 해변으로 헤엄칠 수 있습니다. 이 경우 아이는 다시 선택한 상황을 벗어나지 않습니다. 평가 - 2점.

세 번째 수준입니다. 토끼를 구하려면 공기가 빠진 풍선이나 종이를 사용하는 것이 좋습니다. 이를 위해 풍선을 팽창시키거나("풍선 위의 토끼는 날아갈 수 있음") 시트로 보트를 만들어야 합니다. 이 수준의 어린이에게는 사용 가능한 주제 자료의 변형을 위한 설정이 있습니다. 선택의 초기 과업은 그들에 의해 독립적으로 변형 과업으로 변형되며, 이는 그것에 대한 아동의 초상황적 접근을 증언합니다. 평가 - 3점.

4. "플레이트" 방법

베이스. 어린이 실험.

표적. 변형 물체를 실험하는 능력 평가.

재료. 네 개의 작은 정사각형 링크를 힌지 연결한 나무 판자(각 링크의 크기는 15*15cm)

수행 지침.

확장된 형태의 판자는 탁자 위의 아이 앞에 놓여 있습니다. 심리학자: "이제 그런 판자로 놀아봅시다. 이것은 단순한 판자가 아니라 마법의 판입니다. 구부리거나 펼치면 무언가처럼 될 수 있습니다. 사용해 보세요."

아이가 처음으로 판자를 접자 마자 심리학자는 그를 멈추고 묻습니다. "무엇을 얻었습니까? 이 판자는 지금 어떻게 생겼습니까?"

아이의 대답을 듣고 심리학자는 다시 아이에게 "어떻게 접을 수 있습니까? 어떻게 생겼습니까? 다시 시도하십시오." 그리고 아이가 스스로 멈출 때까지 계속됩니다.

데이터 처리.

데이터를 처리할 때 아동의 반복되지 않는 응답의 수를 평가합니다(보드를 접은 결과 결과 개체의 모양에 이름 지정("차고", "보트" 등), 각 이름에 대해 1점 최대 포인트 수는 초기에 제한이 없습니다.

부록 2

미취학 아동의 보편적 인 창의적 능력 진단 결과 (포인트)

d / s "Solnyshko" SWAD 모스크바 그룹 "Joy"

그룹의 보편적 인 창의적 능력 진단의 일반적인 결과

부록 3

사고의 연관성 개발을 위한 게임

게임 "어떻게 생겼나요"

3-4명(추측자)이 문을 나서고 나머지 게임 참가자는 어떤 항목을 비교할 것인지에 동의합니다. 추측하는 사람이 들어오고 발표자는 "내가 생각한 것은 ..."이라고 시작하고 처음 비교를 발견하고 손을 든 사람에게 바닥을 줍니다. 예를 들어, 활은 꽃과 연관될 수 있습니다. 나비, 헬리콥터 프로펠러, 옆에 있는 숫자 "8". 추측자는 새로운 추측자를 선택하고 연관을 위해 다음 항목을 제공합니다.

"초현실적인 게임"(여러 손으로 그리기)

게임의 첫 번째 참가자는 첫 번째 스케치를 만들고 그의 아이디어의 일부 요소를 묘사합니다. 두 번째 플레이어는 첫 번째 스케치부터 시작하여 자신의 이미지 요소를 만드는 식으로 진행합니다. 완성된 그림까지.

"마법의 얼룩"

게임이 시작되기 전에 몇 가지 오점이 만들어집니다. 약간의 잉크나 잉크를 시트 중앙에 붓고 시트를 반으로 접습니다. 그런 다음 시트가 펼쳐지고 이제 재생할 수 있습니다. 참가자들이 돌아가며 이야기하고 있습니다. 그들은 오점이나 그 개별 부분에서 어떤 주제 이미지를 봅니까? 가장 많은 항목의 이름을 지은 사람이 승리합니다.

게임 "단어 연상"

예를 들어 덩어리와 같은 단어를 사용하십시오. 다음과 연관되어 있습니다.

구운 식품과 함께.

자음으로 : 남작, 베이컨.

운율이 있는 단어로: 펜던트, 살롱.

제안된 계획에 따라 가능한 한 많은 연결을 만듭니다.

생각의 연관성은 이동 중에도 개발될 수 있습니다. 아이들과 함께 걸으면 구름, 아스팔트 위의 웅덩이, 해안의 자갈이 어떻게 생겼는지 함께 생각할 수 있습니다.

부록 4

변증법적 사고의 발전을 위한 게임.

좋은 게임

옵션 1. 게임에 대해 어린이에게 무관심한 개체가 선택됩니다. 그에게 지속적인 연관성을 일으키지 않고 특정 사람들과 관련이 없으며 감정을 생성하지 않습니다. 어린이는이 대상 (주제)을 분석하고 어린이의 관점에서 긍정적이고 부정적인 특성의 이름을 지정하도록 초대됩니다. 제안된 시설의 나쁜 점과 좋은 점, 좋아하는 것과 싫어하는 것, 편리한 것과 불편한 점을 적어도 한 번 이상 언급할 필요가 있습니다. 예: 연필.

빨간색이라 좋아요. 얇아서 싫어요.

길어서 좋다; 날카롭게 날카롭게 된 것은 나쁩니다. 찌를 수 있습니다.

손에 쥐는 것이 편리하지만 주머니에 넣고 다니기가 불편합니다. 부러집니다.

개체의 특정 속성도 고려할 수 있습니다. 예를 들어 연필이 길면 좋은데 포인터 역할을 할 수 있지만 필통에 들어있지 않은 것이 나쁩니다.

옵션 2. 게임의 경우 아동에게 특정한 사회적 중요성을 가지거나 아동에게 지속적으로 긍정적 또는 부정적 감정을 유발하는 대상이 제안되어 모호하지 않은 주관적 평가(사탕은 좋고 약은 나쁨)로 이어집니다. 토론은 옵션 1과 같은 방식으로 진행됩니다.

옵션 3. 아이들이 단순한 물체와 현상의 모순되는 속성을 식별하는 법을 배운 후에는 이러한 물체와 현상이 놓여 있는 특정 조건에 따라 "긍정적" 및 "부정적" 특성에 대한 고려를 진행할 수 있습니다. 예: 시끄러운 음악.

글쎄, 아침에. 당신은 빨리 일어나고 상쾌함을 느낍니다. 하지만 밤에 숙면을 방해하면 좋지 않다.

이전에 어린이가 독점적으로 명확하게 인식한 범주("싸움", "우정", "어머니")를 이 게임에서 만지는 것을 두려워해서는 안 됩니다. 모든 대상이나 현상에 포함된 속성의 불일치에 대한 어린이의 이해, 특정 속성이 나타나는 조건을 식별하고 설명하는 능력은 정의감의 발달, 문제에 대한 올바른 해결책을 찾는 능력에만 기여합니다. 중요한 상황에서 자신의 행동을 논리적으로 평가하고 선택한 목표 및 실제 조건에 해당하는 대상의 다양한 속성 중에서 선택하는 능력.

옵션 4. 모순되는 속성의 식별이 어린이에게 더 이상 문제를 일으키지 않으면 게임의 동적 버전으로 진행해야 합니다. 여기서 식별된 각 속성에 대해 반대 속성의 이름이 지정되고 게임의 대상은 지속적으로 변경됩니다. 일종의 "체인"을 얻습니다. 예를 들어:

초콜릿을 먹는 것이 좋습니다. 맛있지만 위장이 아플 수 있습니다.

위가 아파요 - 좋습니다. 유치원에 갈 수 없습니다.

집에 앉아있는 것은 나쁘고 지루합니다.

손님 초대 등을 할 수 있습니다.

"좋은-나쁜"게임의 가능한 변형 중 하나는 양적 측정을 질적 측정으로 전환하는 변증법적 법칙을 반영하는 수정 일 수 있습니다. 예를 들어 과자 : 사탕을 하나 먹으면 맛있고 기분 좋고, 많이 먹으면 이가 아프고 치료해야 합니다.

"Good-Bad"게임이 일부가되는 것이 바람직합니다. 일상 생활아이. 구현을 위해 특별히 시간을 할애할 필요는 없습니다. 산책 중에, 점심 시간에, 잠들기 전에 재생할 수 있습니다.

변증법적 사고 형성의 다음 단계는 모순을 명확하게 공식화하는 능력의 어린이 발달입니다. 먼저 아이가 주어진 단어와 의미가 반대되는 단어를 선택하게 합니다. 예를 들어, 얇은 -(?) 뚱뚱한, 게으른 -(?) 근면한, 날카로운 -(?) 어리 석음. 그런 다음 예를 들어, 예리한 - 멍청한 단어 쌍을 가져 와서 아이들에게 이러한 속성이 동시에 존재하는 물건을 찾도록 요청할 수 있습니다. "날카롭게 - 무딘"의 경우 - 이것은 칼, 바늘, 모든 절단, 톱질 도구입니다. 변증법적 사고 발달의 마지막 단계에서 아이들은 모순을 해결하는 TRIZ 방법을 사용하여 모순을 해결하는 법을 배웁니다(총 40개 이상 있음).

부록 5

체계적인 사고

게임 "테레목"

아이들은 아코디언, 숟가락, 냄비 등 다양한 물건의 사진을 받습니다. 누군가가 "teremka"에 앉아 있습니다(예: 기타 그림을 들고 있는 어린이). 다음 아이는 테레목에 가자고 했지만 자신의 그림에 있는 물건이 주인의 물건과 얼마나 비슷하다고 말해야만 그곳에 갈 수 있습니다. 아코디언을 가진 아이가 묻는다면 둘 다 그림에 악기가 있고 예를 들어 숟가락에도 가운데 구멍이 있습니다.

"인형 수집"

아이는 두꺼운 판지에서 잘라낸 원, 사각형, 삼각형 등의 작은 그림 세트를 받습니다. (대략 5-7개의 숫자). 개, 집, 자동차와 같은 그림에서 접을 수있는 다양한 물체의 이미지로 5-6 개의 사진이 미리 만들어집니다. 아이에게 그림을 보여주고 그림에서 그린 물건을 그 위에 놓습니다. 그림의 물체는 어린이가 그림 중 어느 것이 어디에 있는지, 즉 그림을 세부적으로 나눌 수 있도록 그려야합니다.

"토끼들"

숲, 마당, 아파트와 같은 주제에 따라 그림이 그려집니다. 이 그림에는 8-10개의 오류가 있어야 합니다. 즉, 실제로 발생하지 않는 방식으로 무언가를 그려야 합니다. 예를 들어 바퀴가 하나인 자동차, 뿔이 있는 토끼가 있습니다. 일부 오류는 명백해야 하고 다른 오류는 그렇지 않아야 합니다. 어린이는 잘못 그린 것을 보여주어야 합니다.

서지

1. V. G. Berezina, I. L. Vikent'ev, S. Yu. 창조적 인 사람의 어린 시절. - SPb., 1994.

2. Rich V., Nyukalov V. 창의적 사고 개발(TRIZ in 유치원). - 취학 전 교육. 1994년 1호. 17-19페이지.

3. 벵거 N.Yu. 창의성 개발의 길. - 취학 전 교육. 1982년 11호. 32-38쪽.

4. 베락사 N.E. 변증법적 사고와 창의성. - 심리학의 질문. - 1990년 4호. 5-9쪽.

5. 비고츠키 L.N. 취학 전 연령의 상상력과 창의성. - 1997년 상트페테르부르크.

6. Godfroy J. Psychology, ed. 2권, 1권. - M., 1992.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. 세상에서 일어나지 않는 일. - 엠., 1994.

8. Endovitskaya T. 창조적 능력 개발. - 취학 전 교육. - 1967년 12호. 73-75쪽.

9 . 에프레모프 V.I. TRIZ를 기반으로 한 창의적 어린이 육성 및 교육. – 펜자, 2001.

10. 자이카 E.V. 상상력 개발을위한 게임의 복합체. - 심리학의 질문. - 1993년 2호. 54-58쪽.

11. Krylov E. 창의적 성격 학교. - 취학 전 교육. -1992년 7.8호. 11-20쪽.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. 아동 - 미취학 아동: 새로운 접근 방식창의성의 진단에. -1995년 제9호 52-59페이지, 제10호 62-69페이지.

13. 레빈 V.A. 창의력 교육. – 톰스크, 1993.

14. 룩 A.N. 창의성의 심리학. -엠, 1978.

15. Murashkovskaya I.N. 내가 마법사가 될 때. - 리가, 1994.

16. Nesterenko A. A. 동화의 땅. 로스토프나도누. - 1993년.

18. Nikitin B. 교육용 게임. - 엠., 1994.

19. 팔라쉬나 T.N. 러시아 민속 교육의 상상력 개발. - 취학 전 교육. -1989 #6. 69-72쪽.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. 세상에서 일어나지 않는 일. - M.: 지식, 1994, p.123.

에프레모프 V.I. TRIZ를 기반으로 한 창의적 어린이 육성 및 교육. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001. pp. 38-39.

비고츠키 L.N. 취학 전 연령의 상상력과 창의성. - 상트페테르부르크: 소유즈, 1997. p.8.

Nikitin B. 교육용 게임. - 남: 3nanie, 1994.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. 세상에서 일어나지 않는 일. - M.: 지식, 1994.

창의적 능력의 발달 수준은 가르치는 내용과 방법에 달려 있습니다. 다양한 교수법을 사용하여 체계적이고 의도적으로 어린이의 이동성과 사고의 유연성을 개발하고 추론하도록 가르칩니다. 벼락치기하지 말고 생각하라 , 결론 도출, 새로운 독창적인 접근 방식, 증거 찾기 등

다운로드:

시사:

창의적 능력 개발

“창의적 사고는 모두가 보는 것을 보고 아무도 생각하지 못한 것을 생각하는 것입니다.”

(Albert Szent Gyordi).

학생들의 창의적 능력 개발은 교육의 주요 과제 중 하나입니다. 다양하고 깊고 확고한 지식, 기술 및 능력, 안정적인 인지적 관심, 호기심, 주도성, 문제 해결에 대한 최대한의 결단력 및 인내심 - 이 모든 것이 창의적 전제 조건입니다. 학습 과정에서 학생들의 창의적 능력을 개발하는 문제는 복잡하고 다면적입니다.

사고는 새로운 지식을 발견하는 것을 목표로 하기 때문에 본질적으로 항상 창의적입니다. 창의성의 주요 기준은 종종 생각의 독창성 - 평소와 다른 답변을 제공하고 비표준 솔루션으로 작업을 완료하는 능력으로 간주됩니다. 다른 표준 솔루션 중에서 제안된 솔루션의 비유사성, 비표준, 의외성 - 이 모든 것이 독창성을 발생시킵니다.

사고의 창조적 본성은 유연성, 독창성, 유창함, 사고의 깊이, 이동성과 같은 자질에서 나타납니다. 이러한 모든 자질은 창의적인 학생의 특징입니다. 반대 특성은 관성, 고정 관념, 고정 관념, 피상적 사고입니다. 그들은 당신이 빨리 결정할 수 있습니다 표준 작업. 창의적 능력은 일반적인 정신 능력을 기반으로 합니다. 지적 능력의 높은 수준의 발달이 잘 발달된 창의적 능력을 의미할 필요는 없습니다.

학생이 특정 진리를 독립적으로 탐색하고 발견하는 것과 관련된 방법은 문제 기반 학습 방법입니다. 문제 기반 학습은 아이들이 독립적이고 창의적으로 생각하고 기초적인 연구 기술을 형성하도록 가르칩니다.

문제 대화식 교수법에서 창의적 사고의 발달은 아이들의 창의적 활동이 질문의 형태로 증가한다는 사실로 표현됩니다. 그러한 훈련은 어린이의 사고력 발달에 영향을 미칩니다. 검색 활동의 발전에 매우 중요한 것은 인지 활동. 그리고 이것은 새로운 정보, 새로운 인상에 대한 필요성을 의미합니다. 이것은 기쁨, 관심의 긍정적인 감정입니다. 관심은 지식의 자기 습득에서 창의성과 주도성의 출현에 기여합니다.

어린이의 창의적 능력을 개발한다는 것은 상상력을 개발하는 것을 의미합니다.

학습 과정은 힘의 다른 적용, 인지 활동 및 학생의 독립으로 진행될 수 있습니다. 어떤 경우에는 본질적으로 모방적이고 다른 경우에는 검색, 창의적입니다. 취득한 지식, 기술 및 능력의 수준과 같은 최종 결과에 영향을 미치는 것은 교육 과정의 특성입니다.

학생들의 창의적 능력 개발은 다양한 과제를 설정하고 해결하지 않고는 이루어질 수 없습니다. 작업은 시작, 인지, 검색 및 창의적 과정의 초기 연결이며 생각의 첫 번째 각성이 표현되는 것입니다.

학교 실습을 통해 특이한 각도에서 무언가를 고려해야 하는 질문이 종종 아이들을 혼란스럽게 한다는 사실을 알게 되었습니다. 한편, 독일인 교사인 Diesterweg는 한 쪽에서 10개의 다른 주제를 공부하는 것보다 10개의 다른 면에서 동일한 주제를 고려하는 것이 더 유용하다고 썼습니다.

물론, 다른 사람들과 같지 않고 이전에 본 것과 같은 새로운 방식으로 무언가를 보는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 그러나 학습 과정이 인지 과제 또는 창의적 과제 시스템에 의해 학생의 창의적 능력 개발에 관한 것이라면, 그 해결책에서 아이들이 지식뿐만 아니라 탐색 과정 자체에 관심을 갖게 되는 경우 이를 가르칠 수 있습니다. 가장 유능한 학생을 위해 창의적 과제를 개인적으로 준비하고 전체 학급에 제공되는 일반적인 과제 대신 제공할 필요가 없습니다. 이러한 개별화 방식은 아동을 불평등한 조건에 처하게 하고 유능한 아동과 무능한 아동으로 나눕니다. 창의적 성격의 과제는 전체 학급에 주어져야 합니다. 완료되면 성공만 측정됩니다. 각 어린이에게서 교사는 개성을 보아야 합니다. 창의적 능력의 발달 수준은 가르치는 내용과 방법에 달려 있습니다. 다양한 교수법을 사용하여 체계적이고 의도적으로 어린이의 이동성과 사고의 유연성을 개발하고 추론하도록 가르칩니다.벼락치기하지 말고 생각하라, 결론 도출, 새로운 독창적인 접근 방식, 증거 찾기 등 창의적 능력 개발에 매우 중요한 것은 주의력, 기억력, 상상력의 발달 수준입니다. 심리학자들에 따르면 이러한 자질은 생산적 사고, 학생의 창의적 능력 개발의 기초가 되며 창의적 및 검색 활동을 증가시킵니다.

다양한 유형의 과제는 다양한 방식으로 학생들의 사고 발달에 영향을 미칩니다. 창의적 사고는 틀에 얽매이지 않는 행동 방식의 구현, 새로운 목표를 설정하는 능력을 포함합니다. 예를 들면: 텍스트, 그림의 내용에 대한 질문을 공식화하기 위해 답하는 학생에게 추가 질문을 하거나 컴퓨터 과학 수업에서 그림판 그래픽 편집기로 작업할 때 창의적인 작업을 제공합니다. 하나의 수업에서 사고의 유연성을 형성하기 위해 다양한 유형의 문제와 예를 해결하고, 또한 그것들을 분석하고 솔루션의 특징을 논의하십시오. 새로운 문제를 해결할 때 이전 문제와 비교하여 이전에 해결한 문제에 없는 새로운 요소를 강조 표시해야 합니다. 이 모든 것이 새로운 문제를 해결하는 방법의 변경에 유리하게 영향을 미칩니다. 학생들의 비표준 분석 개발은 예를 들어 화학에서 누락된 데이터가 있는 문제 해결과 같은 작업을 통해 촉진됩니다.

모든 어린이는 능력과 재능이 있습니다. 아이들은 천성적으로 호기심이 많고 배우기를 열망합니다. 그들이 자신의 재능을 발휘하기 위해서는 선도교실에서의 그들의 활동.

발달 심리학에서 세 가지 접근 방식은 서로 경쟁하고 보완합니다. 2) 환경, 그의 대표자는 정신 능력 개발에 결정적인 요소라고 생각합니다. 외부 조건; 3) 유전형 - 환경 상호 작용, 지지자들은 유전 적 특성에 따라 환경에 대한 개인의 다양한 적응 유형을 구별합니다.

수많은 역사적 예: 수학자 베르누이, 작곡가 바흐, 러시아 작가 및 사상가의 가족은 언뜻보기에 창조적 성격 형성에 대한 유전의 지배적 인 영향을 설득력있게 증언합니다.

유전적 접근에 대한 비평가들은 이러한 예에 대한 직접적인 해석에 반대합니다. 두 가지 다른 설명이 가능합니다. 첫째, 노년의 가족 구성원이 만든 창의적 환경과 그들의 모범이 자녀와 손자의 창의적 능력 발달에 영향을 미칩니다(환경적 접근). 둘째, 아동과 부모에게 동일한 능력의 존재는 유전자형에 적합한 자발적으로 발달하는 창의적 환경에 의해 강화됩니다(유전자형-환경 상호작용 가설).

211개의 쌍둥이 연구 결과를 요약한 Nichols의 리뷰에는 10개의 연구에서 발산적 사고를 진단한 결과가 나와 있습니다. 평균값 MZ 쌍둥이 간의 상관 관계는 0.61이고 DZ 쌍둥이 간의 상관 관계는 0.50입니다. 결과적으로, 발산적 사고의 발달 수준에서 개인차의 결정에 대한 유전의 기여는 매우 작습니다. 1989년 러시아 심리학자 E. L. Grigorenko와 B.I. Kochubey는 MZ와 DZ 쌍둥이(중등 학교 9-10학년 학생)에 대한 연구를 수행했습니다(Grigorenko E.A., Kochubey B.I., 1989). 저자가 도달 한 주요 결론은 창의성과 가설 테스트 과정의 지표의 개인차가 환경 요인에 의해 결정된다는 것입니다. 의사소통의 폭이 넓고 어머니와의 민주적인 관계를 가진 아이들에게서 높은 수준의 창의성이 발견되었습니다.

이런 식으로, 심리학 연구창의성의 개인차(보다 정확하게는 발산적 사고의 발달 수준)의 유전 가능성에 대한 가설을 확인하지 마십시오.

러시아의 차별 정신 생리학 학파에 속한 연구자들의 연구에서 창의성의 유전적 결정 요인을 식별하는 다른 접근 방식을 구현하려는 시도가 있었습니다. 이러한 경향의 대표자들은 일반적인 능력의 기초가 속성이라고 주장합니다. 신경계(만듦), 기질의 특성도 결정합니다.

가소성은 개인의 발달 과정에서 창의성을 결정할 수 있는 인간 신경계의 가상 속성으로 간주됩니다. 가소성은 일반적으로 EEG 매개변수 및 유발 전위의 가변성 측면에서 측정됩니다. 가소성을 진단하기 위한 고전적인 조건 반사 방법은 기술을 긍정적에서 부정적으로 또는 그 반대로 변경하는 것이었습니다.

가소성의 반대 극은 중추 신경계의 전기 생리 학적 활동 지표의 작은 변동성, 전환의 어려움, 오래된 행동 모드를 새로운 조건으로 이전하는 것의 부적절함, 고정 관념 등의 강성으로 나타납니다.

가소성의 유전성을 확인하려는 시도 중 하나는 S. D. Biryukov의 논문 연구에서 이루어졌습니다. "필드 의존성-필드 독립성"의 유전 가능성(내장 수치 테스트의 성공)과 "정방향 쓰기 및 역방향 쓰기" 테스트의 성능에서 개인차를 식별할 수 있었습니다. 이러한 측정에 대한 총 표현형 분산의 환경적 요소는 0에 가까웠습니다. 또한 요인 분석 방법은 가소성을 특징짓는 두 가지 독립적인 요인인 "적응성"과 "구심성"을 식별할 수 있었습니다. 첫 번째는 행동의 일반적인 조절(주의력과 운동 능력의 특성)과 관련이 있고, 두 번째는 지각 매개변수와 관련이 있습니다.

Biryukov에 따르면 가소성의 개체 발생은 사춘기가 끝날 때까지 완료되지만 "적응" 가소성 요인이나 "구심성" 가소성 요인에는 성별 차이가 없습니다.

이러한 지표의 표현형 가변성은 매우 높지만 가소성과 창의성 사이의 관계에 대한 질문은 여전히 열려 있습니다. 심리학 연구는 아직 창의성에 있어서 개인차의 유전성을 밝히지 않았기 때문에 긍정적이거나 부정적인 영향창의적인 능력의 개발을 위해. 지금까지 연구자들은 아이가 형성되는 미시환경, 무엇보다 가족관계의 영향에 결정적 역할을 할당해 왔다. 대부분의 연구자들은 가족 관계를 분석할 때 식별합니다. 다음 옵션: 1) 조화 - 부모와 자녀 사이뿐만 아니라 부모 사이의 관계의 부조화; 2) 크리에이티브 - 아님 창조적 인 사람역할 모델 및 식별 대상으로서의 부모; 3) 가족 구성원의 지적 이익 커뮤니티 또는 부재 4) 자녀에 대한 부모의 기대: 성취나 독립에 대한 기대.

행동 규제가 가족에서 배양되면 모든 어린이에게 동일한 요구 사항이 부과되고 가족 구성원 사이에 조화로운 관계가 있으며 이는 어린이의 창의성 수준이 낮습니다.

더 넓은 범위의 수용 가능한 행동 표현(감정적 표현 포함), 덜 분명한 요구 사항은 경직된 사회적 고정관념의 조기 형성에 기여하지 않고 창의성 개발을 선호하는 것으로 보입니다. 따라서 창조적 인 사람은 심리적으로 불안정한 사람처럼 보입니다. 복종을 통해 성공을 달성해야 하는 요구 사항은 독립성 및 결과적으로 창의성 개발에 도움이 되지 않습니다.

K. Berry는 과학문학상 노벨상 수상자들의 가족교육 특징에 대한 비교 연구를 수행하였다. 거의 모든 수상자가 지식인이나 사업가 집안 출신이었고 사회 하층민은 거의 없었습니다. 그들 대부분은 대도시(수도권 또는 대도시권)에서 태어났습니다. 미국에서 태어난 노벨상 수상자 중 중서부 주 출신은 단 한 명뿐이었지만 뉴욕은 60세입니다. 노벨상 수상자는 대부분 유대인 가정에서, 덜 자주는 개신교 가정에서, 더 적게는 가톨릭 가정에서 나왔습니다.

과학자였던 노벨상 수상자의 부모도 과학에 종사하거나 교육 분야에서 가장 많이 일했습니다. 과학자와 교사의 가족은 문학이나 평화를 위한 투쟁으로 노벨상을 받은 적이 거의 없습니다.

수상자 과학자 가족의 상황은 수상자 가족보다 안정적이었습니다. 대부분의 과학자들은 인터뷰에서 그들이 행복한 어린 시절을 보냈고 큰 혼란 없이 진행되었던 초기 과학 경력을 가졌다고 강조했습니다. 사실, 차분한 가족 환경이 재능 개발에 기여하는지 또는 양성에 기여하는지 말할 수 없습니다. 개인적인 자질경력 친화적. 케플러와 패러데이의 가난하고 기쁨이 없는 어린 시절을 회상하는 것으로 충분합니다. 어린 뉴턴은 어머니에게 버림받고 할머니 손에서 자랐다고 알려져 있습니다.

노벨 문학상 수상자 가족의 삶에서 비극적인 사건은 전형적인 현상입니다. 문학상 수상자의 30%는 어린 시절에 부모 중 한 명을 잃었거나 가족이 파산했습니다.

일상생활을 초월한 상황(자연재해나 기술적 재해, 임상사, 적대행위 가담 등)에 노출된 후 어떤 사람들이 경험하는 외상 후 스트레스 분야의 전문가들은 후자가 통제할 수 없는 욕망을 가지고 있다고 주장한다. 그들의 비정상적인 경험에 대해 이야기하고 이해할 수 없다는 느낌을 동반합니다. 아마도 어린 시절에 사랑하는 사람을 잃은 것과 관련된 트라우마는 작가가 개인 드라마를 통해 인간 존재의 드라마를 단어로 드러내도록 강요하는 치유되지 않은 상처일 것입니다.

D. Simonton을 비롯한 여러 연구자들은 창의성 발달에 도움이 되는 환경이 어린이의 창의적 행동을 강화하고 창의적 행동을 모방할 수 있는 모델을 제공해야 한다고 가정했습니다. 그의 관점에서 볼 때 사회적, 정치적으로 불안정한 환경은 창의성 개발에 가장 유리합니다.

가족-부모 관계의 중요한 역할을 확인시켜주는 많은 사실 중에서 다음이 있습니다.

1. 원칙적으로 장남 또는 외아들이 창의적 능력을 발휘할 수있는 좋은 기회가 있습니다.

2. 자신을 부모(아버지)와 동일시하는 아동에게서 창의성을 보일 가능성이 적습니다. 반대로 아이가 자신을 '이상적인 영웅'이라고 동일시하면 창의력을 발휘할 기회가 더 많아집니다. 이 사실은 대부분의 어린이에게서 부모가 "보통"이고 창의적이지 않은 사람들이며 그들과의 동일시로 인해 어린이의 비창의적 행동이 형성된다는 사실에 의해 설명됩니다.

3. 아버지가 어머니보다 나이가 훨씬 많은 가정에서 창의적인 아이들이 더 자주 나타납니다.

4. 부모의 조기 사망은 어린 시절에 행동 제한이 있는 행동 패턴의 부재로 이어집니다. 이 사건은 주요 정치인, 저명한 과학자, 범죄자와 정신병자 모두의 삶에 전형적입니다.

5. 창의성 발달을 위해 자녀의 능력에 대한 관심 증가는 유리하며 그의 재능이 가족의 조직 원칙이되는 상황입니다.

따라서 가족 환경은 한편으로는 아이에게 관심이 있고 다른 한편으로는 아동에게 다양하고 일관성 없는 요구 사항이 적용되고 행동에 대한 외부 통제가 거의 없고 창의적인 가족이 있는 곳입니다. 구성원의 고정관념이 아닌 행동을 장려하고, 아동의 창의력 발달로 이끕니다.

모방이 창의성 형성의 주요 메커니즘이라는 가설은 아동의 창의적 능력 개발을 위해 아동과 가까운 사람들 사이에 아동이 자신을 동일시할 창조적 사람이 있어야 함을 의미합니다. 식별 과정은 가족 관계에 따라 다릅니다. 부모가 자녀의 모델이 될 수는 없지만 부모보다 더 많은 창조적 인 기능을 가진 "이상적인 영웅",

가족의 조화롭지 못한 정서적 관계는 원칙적으로 창의적이지 않은 부모로부터 아동의 정서적 소외에 기여하지만 그 자체로 창의성 발달을 자극하지는 않습니다.

창의성의 발달을 위해서는 민주적 관계가 있는 규제되지 않은 환경과 아동의 창의적 성격 모방이 필요합니다.

창의성의 발달은 아마도 다음과 같은 메커니즘을 따릅니다. 일반적인 재능을 기반으로 미시 환경과 모방의 영향으로 동기 및 개인 속성 (비순응, 독립, 자기 실현 동기) 시스템이 형성되고 일반 영재는 실제 창의성(영재와 특정 성격 구조의 합성)으로 변환됩니다.

창의성 발달의 민감한시기에 대한 몇 가지 연구를 요약하면이 기간이 3-5 세에 해당할 가능성이 큽니다. 3세가 되면 아이는 "어른을 만나기 위해" 어른처럼 행동해야 할 필요가 있습니다. 아이들은 "보상 욕구"를 발달시키고 성인의 활동을 무관심하게 모방하는 메커니즘을 개발합니다. 성인의 노동 행동을 모방하려는 시도는 두 번째 해부터 네 번째 해까지 관찰되기 시작합니다. 아마도 이때 아이가 모방을 통한 창의적 능력 발달에 가장 민감한 시기일 것입니다.

V. I. Tyutyunnik의 연구에 따르면 창의적인 작업에 대한 요구와 능력은 적어도 5세부터 발달합니다. 이 발달을 결정하는 주요 요인은 아동과 성인 간의 관계의 내용, 아동과 관련하여 성인이 취하는 위치입니다.

사회화 과정에서 창의적인 사람과 사회 환경 사이에는 매우 구체적인 관계가 형성됩니다. 첫째, 창작자들은 교육의 '평균' 지향, 프로그램의 통합, 엄격한 행동 규제의 만연, 교사의 태도로 인해 학교에서 종종 차별을 경험합니다. 교사는 원칙적으로 크리에이티브를 "신생", 시범, 히스테리, 완고 등으로 평가합니다. 재생산 작업에 대한 크리에이티브의 저항, 단조 로움에 대한 그들의 큰 민감성은 게으름, 완고함, 어리 석음으로 간주됩니다. 재능있는 아이들은 종종 십대 또래의 괴롭힘의 대상이 됩니다. 따라서 Guilford에 따르면, 영재아동은 학교가 끝날 때까지 우울해져서 능력을 가리지만, 반면에 이러한 아동은 초기 지능 발달 수준을 빠르게 통과하여 도덕 의식의 높은 수준의 발달 수준에 빠르게 도달합니다(에 따르면 L. Kohlberg에게).

창조적 인 성격의 일반적인 발달 패턴과 환경 조건에 따라 창조적 인 운명이 발전합니다.

전문성 개발 과정에서 전문 모델은 크리에이티브가 안내되는 전문가의 성격이라는 큰 역할을 합니다. 창의성 개발을 위해서는 환경 저항과 재능 격려의 "평균"수준이 최적이라고 믿어집니다.

그러나 환경은 의심할 여지 없이 창의적인 성격의 형성과 발현에 예외적인 역할을 합니다. 창의성이 모든 사람에게 내재되어 있고 환경적 영향, 금지, "금기", 사회적 패턴이 그 발현을 차단한다는 관점을 공유한다면 규제되지 않은 행동의 "영향"을 영향이 없는 것으로 해석할 수 있습니다. 그리고 이를 바탕으로 노년기의 창의성 발달은 유아기에 습득한 '죔쇠'로부터 창의적 잠재력을 발산하는 방식으로 작용한다. 그러나 환경의 영향이 긍정적이고 창의성 개발을 위해 특정 환경 영향으로 일반 영재를 강화하는 것이 절대적으로 필요하다고 가정하면 창조적 모델, 민주적이지만 정서적으로 불균형 한 스타일의 식별 및 모방 가족 관계의 형성 영향으로 작용합니다.

인간 창의성의 기초로서의 기능적 인지 중복.새로운 것을 발명하고 새로운 아이디어를 현실로 변환하는 능력은 분명히 인간을 고등 영장류 및 기타 고도로 조직된 동물과 구별하는 가장 중요한(주요 기능은 아닐지라도) 특징입니다.

소수의 사회생물학자, 동물행동학자, 동물심리학자들은 고등 원숭이가 생각하는 능력과 가장 단순한 형태의 의사 언어 의사소통 능력을 가지고 있다고 의심합니다.

행동 실험 없이 마음의 실제 문제를 해결할 수 있는 능력으로서의 지능은 인간에게만 있는 것은 아니지만 인간 문화와 유사한 것을 창조한 종은 없습니다. 음악, 책, 행동 규범, 기술적 수단, 건물 등 인간 문화의 요소는 시간과 공간에서 복제되고 배포되는 발명품입니다.

질문에 답하는 것이 중요합니다. 문화가 사람을 세상에 적응시키는 데 필요한 수단이고 문화 외부의 인간 개인은 죽음을 맞이하는 경우 문화적 환경 없이 사람들이 물리적으로 존재할 수 있습니까? "모글리"가 이 테제의 증거인 것 같지만, 그들은 영적으로만 "희생자"이지만 육체적으로는 살아남습니다! 다르게 표현할 수 있습니다. 문화는 인류에 대한 의무적인 "부속물"이 아니지만 개인이 먹고 마시고 숨쉬는 것을 멈출 수 없는 것처럼 새로운 문화 대상을 생산하지 않고는 존재할 수 없기 때문에 발생합니다. 이 테제는 창조하는 능력이 인간에게 내재되어 있다는 생각을 불러일으키는가? 아마도. 그러나 제 생각에는(이것은 가설입니다!) 창의성 자체도 문화적 발명품입니다. 나는 이 가정을 입증하려고 노력할 것이다.

이를 위해 다음과 같은 여러 이론적 고려 사항이 제공되어야 합니다.

1. 인간은 "지능 수준"뿐 아니라 적응 작업과 관련된 인지 자원의 기능적 중복성에서도 다른 동물과 다릅니다. 간단히 말해서, 종의 대표자로서 정상적인 사람("보통 사람")의 지적 능력은 자연 환경이 그에게 요구하는 요구 사항을 초과합니다.

2. 문화와 문명이 발달함에 따라 문화적 요구가 증가합니다. 문화의 숙달과 관련하여 자연 환경에 대한 적응 요구 사항이 감소합니다. 사람은 "과도한" 발명품에 의해 위험의 영향으로부터 보호됩니다. 자연적 적응과 관련된 기능적 중복성은 문화적, 사회적 관계와 관련하여 증가합니다.

3. 많은 행동 모델, 가설, 미래 세계의 이미지가 "청구되지 않은" 상태로 남아 있습니다. 대부분이 적응 행동을 조절하는 데 적용할 수 없기 때문입니다. 그러나 사람은 지속적으로 활성화되고 구현이 필요한 가설을 생성합니다.

M. Yu. Lermontov와 같은 우리 각자는 "내 영혼에 다른 세계와 다른 존재 이미지를 만들었습니다"라고 말할 수 있으며 그러한 세계가 많다는 것만 명시합니다. 모든 사람(상상 속에서!)은 잠재적으로 다양한 삶을 살 수 있지만 하나의 선형적이고 되돌릴 수 없는 삶을 실현합니다. 삶의 길. 시간은 선형이고 평행 생명은 주어지지 않습니다.

사회적 행동의 한 방식으로서의 창의성은 인간의 능동적 상상력의 결실인 아이디어를 구현하기 위해 인류에 의해 발명되었습니다. 창의성에 대한 대안은 자신의 생각, 계획, 이미지 등을 파괴하기 위해 개인의 정신 활동을 외부화하는 적응 행동 및 정신적 퇴화 또는 파괴입니다.

매일의 적응과 유일한 올바른 행동의 구현이 필요한 경우 사람이 어떻게 자신의 환상(현실의 "병렬" 모델)에 생명을 불어넣을 수 있습니까?

적응을 위한 문제 해결의 흐름에서 벗어날 때, "평화와 자유"가 주어졌을 때, 일용할 양식에 대한 걱정으로 바쁘지 않거나 이러한 걱정을 거부할 때, 자신 - 병원 침대에서, 밤에 Shlisselburg의 독방 감방에서 책상볼든 가을.

창의성을 사회적 발명으로 제시하는 데 찬성하는 주장 중 하나는 심리 유전학 및 발달 심리학의 데이터입니다.

M. Reznikov et al.(Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N., 1973)에 의한 일란성 및 이자성 쌍둥이의 쌍 내 유사성에 대한 연구는 유전형이 분산의 25%만을 결정한다는 것을 보여주었습니다. 창의성의 11가지 지표.

어린이의 창의성 발달은 신경증과 같은 반응, 비적응 행동, 불안, 정신적 불균형 및 감정의 빈도의 증가를 동반하며, 이는 이러한 정신 상태와 창의적 과정의 밀접한 관계를 직접적으로 나타냅니다.

개인은 인지 기능 중복(CFI) 수준이 다릅니다. 중복성이 낮을수록 사람은 더 적응력 있고 만족해야 합니다. 지적 적응 분야의 연구 결과는 지능 수준의 "사회적 최적"이 있음을 나타내는이 결론과 일치합니다. 가장 사회적으로 적응하고 전문적으로 성공한 사람들은 평균 (또는 평균보다 약간 높은) 지능을 가진 사람들입니다. 동시에, 평균 이하의 지능과 중등도의 과소증이 있는 개인의 높은 적응력과 삶의 만족도에 대한 증거도 있습니다.

지능이 높고 지능이 높은 사람이 삶에 대한 만족도가 가장 낮다는 것이 입증되었습니다. 이 현상은 서방 국가와 러시아에서 모두 관찰됩니다.

현대 생산이 제시한 문화적 적응의 요구 사항을 충족하는 개인은 거의 없습니다. 넓은 의미문화재의 생산으로). 따라서 - 단순화 된 문화의 보급 및 소비, "대중 문화"작업과 같은 대리, 문화적 창의성에 참여할 수있는 주제 수의 상대적 감소, 발명, 이론, 발견의 의미 인식 및 이해. 좁은 범위의 전문가를 제외하고는 최근에 얻은 페르마 정리의 증명을 재현할 수 있는 사람이 거의 없습니다. T. Eliot 또는 I. Brodsky의 은유를 정말로 이해할 수 있는 미인 편지를 좋아하는 사람은 거의 없습니다.

창의성은 점점 더 전문화되고 있으며, 창조자들은 인간 문화의 같은 나무의 먼 가지에 앉아 있는 새와 같이 지구에서 멀리 떨어져 있고 서로를 듣고 이해하기가 거의 불가능합니다. 대다수는 누군가가 모세관 만년필, 지퍼, 비디오 플레이어를 발명했다는 사실을 깨닫지 못한 채 믿음으로 발견한 것을 일상 생활에서 받아들이고 마음의 열매를 사용해야 합니다.

따라서 정신의 속성으로서의 인지 기능적 중복성은 다양한 정도로인간 인구를 대표하는 지능의 감소로 이어지는 유전 적 결함이없는 모든 정상. 그러나 대부분의 인간 문화 영역에서 전문적 창의성에 필요한 CFI 수준은 대부분의 사람들을 전문적 창의성에서 벗어나게 하는 수준입니다. 그러나 인류는 여기에서 "아마추어리즘", "여가에서의 창의성"의 형태로 탈출구를 찾았습니다. 취미는 여전히 대다수가 접근할 수 있는 영역입니다.

이 형태의 창의성은 거의 모든 사람과 모든 사람이 사용할 수 있습니다. 근골격계 병변이 있는 어린이와 정신 질환자, 단조롭거나 지나치게 복잡한 것에 지친 사람들 전문적인 활동. "아마추어" 창의성의 대중적 특성, 사람의 정신 건강에 대한 유익한 효과는 "사람의 종별 특성으로서의 기능적 중복성" 가설을 지지합니다.

가설이 옳다면 행동의 중요한 특성을 설명합니다. 창조적 인 사람들, "상황 이상 활동"(D. B. Bogoyavlenskaya) 또는 과도한 활동 경향(V. A. Petrovsky)을 나타내는 경향으로.

질문 검토

1. 창조 과정에서 무의식의 역할은 무엇입니까?

2. Ya. A. Ponomerev에 따라 활동 부산물의 정의를 제공하십시오.

3. 수렴적 사고와 발산적 사고의 차이점은 무엇입니까?

4. "지적 문턱" 개념의 본질은 무엇입니까?

5. 창의성 발달에 대한 유전과 환경의 상대적인 기여는 무엇입니까?

6. 창의적 성격의 주요 특징을 나열하십시오.

7. 과학자들의 창의적 생산성의 정점은 몇 살 때입니까?

8. 토렌스 테스트에서 답변의 독창성은 어떻게 평가됩니까?

9. 인지 기능 중복 가설의 본질은 무엇입니까?

Eysenck G. Yu. Intellect: 새로운 모습// 심리학의 질문. - 번호 1.- 1995. - S. 111-131.

Arnaudov M. 문학적 창의성의 심리학. - M.: 진행, 1970.

Bogoyavlenskaya D. B. 창의성 문제로서의 지적 활동. - 로스토프나도누, 1983.

Bogoyavlenskaya D. B. 지적 활동 수준 연구 방법 // 심리학 질문, 1971.-№ 1.-S. 144-146.

Bogoyavlenskaya D. B. 창의성 문제로서의 지적 활동. - 로스토프나도누, 1983.

Brodsky I. 노벨 강의 // 시. - 탈린, 1991. - S. 17-18.

Godfroy J. 심리학이란 무엇입니까? 2권 - M .: Mir, 1992.

Goncharenko N. V. 예술과 과학의 천재. - M.: 예술, 1991.

Grigorenko E. A., Kochubey B. I. 쌍둥이가 가설을 지명하고 테스트하는 과정에 대한 연구 // 심리학의 새로운 연구. - 1989. - 2번. - S. 15-20.

그루젠버그 S.O. 창의성의 심리학. - 1923년 민스크.

Druzhinin V. N., Khazratova N. V. 창의성에 대한 미세 환경의 형성 영향에 대한 실험적 상속 // 심리학 저널. - 1994. - 4번.

Lombroso Ch. 천재성과 광기. - 상트 페테르부르크, 1992. - S. 15-16, 2-1-23.

루크 A.N. 과학적 창의성의 문제 / Ser. 해외 과학. - M., IPION AN 소련, 1983.

Olah A. 창조적 잠재력과 개인적 변화 // 해외 사회 과학. R. J. Ser. 과학의 과학. - 1968. - 4번. - S. 69-73.

Parandovsky Ya. 단어의 연금술. - M.: Pravda, 1990.

Perna I. Ya. 삶과 창의성의 리듬. - 엘., 1925.

Ponomarev Ya. A. 창의성의 심리학 // 심리학 발전의 추세. - M.: Nauka, 1988. S.21-25.

능력 개발 및 진단 // Ed. V. N. Druzhinin 및 V. V. Shadrikov. - M.: Nauka, 1991.

Rudkevich L.A., Rybalko E.F. 창조적 성격 자기 실현의 연령 역학 // 성격 자기 실현의 심리적 문제. - 상트페테르부르크: 상트페테르부르크 주립대학교 출판사, 1997. - S. 89-106.

Kholodnaya M. A. 지능 심리학: 연구의 역설. - 모스크바; 톰스크, 1996.

Horovitz F.D., Bayer O. 영재 아동: 문제 현황 및 연구 방향 // 해외 사회 과학. R. Zh. 시리즈 과학 과학, 1988. No. 1.

Elliot P.K. 의지적 행동의 조직자로서의 대뇌 피질의 전두엽 영역과 인간 창의성의 방출에 대한 역할 // 해외 사회 과학. R. J. Ser. 과학의 과학. - 1988. - 1번. - S. 86-87.

Bogerman W. G. 천재 연구. - 뉴욕, 1947. P. 171.

브랜드 C.R., Egan V., Deary J.J. 일반 지능과 성격: 관계 없음? // 인간의 현재 주제

Guilford Y.P. 인간 지능의 본성. - 뉴욕: Mc-Graw Hill, 1967.

칼슨 Y.L. 창조적 지능의 상속. - 시카고, 1978. P. 138.

Lehman H. C. 나이와 업적. — 프린스턴, 1953.

Mednich S. A. 창작 과정의 연관 기반 // Psychol. - 검토. - 1969. - 2호. - P. 220-232.

Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. 일란성 및 이란성 쌍둥이의 창의적 능력 // 행동 유전학. - 1973. - V.3. - P. 356-377.

Sternberg R, 일반 지적 능력 // R. Sternberg의 인간 능력. - 1985. - P. 5-31.

스턴버그 R.Y. 내부 정보 // 미국 과학자. - 1986. - Vol. 74, 32. - P. 137-143.

Taylor C. W. 학생의 다양한 창의적 재능 육성 // Journal for the Education of the Giften. -

1985.-Vol. 8.-P 187-198.

Terman L. M. 지능 측정. - 1937년 보스턴.

Torrance E. P. 창의적인 인재 지도하기 - Englewood Cliffs, WJ: Prentice-Holl, 1964.

Torrance E. P. 창의성과 그 성장에 영향을 미치는 요인에 대한 과학적 견해 // Daedalus: 창의성과 학습. - 1965.- P.663-679.

Vernon P. E. 창의성에 대한 심리학적 연구 // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. No. 8. P. 135-165.

Waller N.G., Boucharh T.J., Lykken D.T., Tellegen A. 창의성, 유전성, 가족성: 해당하지 않는 단어는? // 심리 탐구. - 1993. - Vol.4. - P.235-237.

Wollach M. A., Kogan N. A. 창의성에 대한 새로운 시각 - 지능 구별 // Journal of Personality. - 1965.-33. - P. 348-369.

나탈리아 밥코바
어린이의 창의적 능력 개발

부모를 위한 조언.

« 어린이의 창의적 능력 개발» .

인생에서 당신은 다른 방식으로 살 수 있습니다.

슬픔과 기쁨 속에서도 가능합니다.

정시에 먹고, 정시에 마신다

즉시 어리석은 일을 하십시오.

그리고 아마도 그렇게:

새벽에 일어나

그리고 기적을 생각하며,

맨손으로 태양에 닿아

그리고 그것을 사람들에게 주십시오.

수년 동안 사람들은 교육 방법에 대해 생각해 왔습니다. 창조적 인 성격? 성공의 비결은 무엇입니까? 뭐가 창조?

창조- 질적으로 새로운 물질적 또는 영적 가치를 창출하는 활동의 과정. 구별하는 주요 기준 창조결과의 독창성입니다. 사람을 부를 수 있다 창의적인그가 좋다면 개발된상상과 환상 발명할 수 있는, 다양한 상황에서 비표준 솔루션을 찾습니다.

상상은 인간만이 가지고 있는 최고의 정신적 기능으로, 이전의 경험을 가공하여 새로운 이미지를 창조할 수 있습니다. 재현 가능 - 설명에 따라 대상의 이미지가 생성되고 창의적인- 완전히 새로운 이미지가 탄생할 때.

창의성은 독창성, 전통적이거나 수용된 사고 방식에서 벗어나 근본적으로 새로운 아이디어를 창조하려는 의지.

창의적인잠재력은 태어날 때부터 아이에게 내재되어 있으며 발달하다그가 자라면서. 아이의 타고난 재능은 아주 일찍 나타납니다. 창조적 잠재력가족에 크게 의존합니다. 가족 아동의 창의적 능력을 개발하거나 파괴할 수 있음. 따라서 형성 창조적 인 성격교육의 가장 중요한 임무 중 하나.

일반적으로 부모는 아기의 말, 사고 및 기억에 집중하고 창의력과 상상력. 물론 이 세 가지 사항이 모두 어린이에게 매우 중요하다고 주장하는 사람은 아무도 없지만 완전히 창의성을 배제할 수 없다.. 그의 개발반드시 다른 모든 방향과 함께 한 단계씩 나아가야 하며 이것은 모든 어린이에게 필요합니다. 그리고 그가 앞으로 성공적인 배우나 유명한 가수가 되지 않도록 하십시오. 그러나 그는 창의적인특정 삶의 문제를 해결하기 위한 접근. 그리고 이것은 그가 흥미로운 사람이 되는 데 도움이 될 것입니다. 할 수있는자신에게 닥친 어려움을 극복하십시오. 그리고 아기가 조금이라도 창의적인 기술, 그러면 그가 다른 사람들과 공부하고, 일하고, 관계를 구축하는 것이 훨씬 쉬울 것입니다.

창의적인성격 특성은 어린 나이에 나타나기 시작합니다. 그리고 젊은 부모가 알아 차리 자마자이 지휘봉을 즉시 들고 아이와 함께 일하기 시작해야합니다. 각 기간은 고유 한 특성이 특징입니다. 아이들의 창의적 잠재력 개발:

1~2년: 누군가가 음악에 맞춰 아름답게 움직이며 리듬을 정확하게 파악합니다. 일부 생성 자신의 그림; 다른 사람들은 관심의 중심을 좋아합니다 - 그게 다야 아이들의 창의력을 개발하다그들의 이익과 자연적 성향에 따라;

3~4년: 정점 아이들의 창의적인 활동, 그리고 아기에게 특별한 것이 없다고 생각되더라도 여전히 수업을 포기할 이유는 아닙니다. 반대로 가능한 한 자주 운동과 게임으로 전환해야합니다. 창의적 능력 개발;

5~6년: 수업은 새로운 작업으로 인해 복잡하며 미취학 아동이 추가 학습 과정을 준비하고 그의 상상력 개발, 판타지, 재능.

그 과정에서 유치원의 주요 역할 아이들의 창의력 발달부모가 직접 연주합니다. 종종 많은 부모들이 자녀를 보는 꿈을 꿉니다. 창조적 인 성격, 그러나 동시에 그들 자신은 그들 자신을 변화시키려 하지 않으며 심지어 바꾸려고 하지도 않습니다. 성장할 수 없다 창조적 인 성격자신의 습관적인 삶의 방식을 바꾸지 않고. 밝고 풍부하게, 끊임없이 살아라 개발하다그리고 자신을 개선하십시오. 이 분위기가 아주 창의적인 성격의 발달에 유익한 영향을 미칩니다.. 그리고 만약 부모가 확실한 독창성, 그러면 완벽합니다. 멋진 가족이 될 수 있습니다. 창조적 인 탠덤. 글쎄, 운명의 의지에 따라, 창의성은 당신의 장점이 아닙니다, 그렇다면 문제가되지 않으며이 경우 화를 내지 않아야합니다. 여전히 사랑하는 자녀를 도울 수 있습니다. 가장 중요한 것은이 문제 영역에 대한 큰 열망과 관련 지식을 갖는 것입니다.

1. 주변 세계

거리에서, 집에서, 교통수단에서 일어나는 일에 대해 아이와 함께 토론합니다.

동물과 식물에 관한 이야기;

주변에서 발생하는 기본 프로세스에 대한 설명;

아기의 모든 질문에 대한 답변 질문: 왜, 어떻게, 왜, 어디서.

2. 교육용 게임

어린이용 데스크탑 구매 교육 게임;

그들은 많은 유용한 정보를 가지고 있어야 합니다. 오락 장난감;

연령에 적합해야 합니다.

모자이크 및 디자이너 - 최선의 선택.

3. 그리기

자주 창의적인 기술아이는 시각적 활동으로 드러나므로 항상 고품질의 편안하고 밝은 연필, 페인트, 펠트 펜을 손에 들고 있어야합니다.

이 문제에 대한 서류를 아끼지 마십시오.

페인트로 칠해진 벽과 페인트로 얼룩진 아기를 꾸짖지 마십시오. 옷: 아마도 이것이 하나 창조적 인 혼돈;

먼저 - 색상을 배운 다음 - 알아보기 기하학적 모양, 그림이 어떻게 만들어지는지 보여주고 결과를 보기만 하면 됩니다.

모델링 작은 손가락이 발달하다, 아이들의 창의력+ 게다가, 그것은 그들이 모든 야생 상상력을 보여줄 수 있게 해줍니다.

처음에는 가장 단순한 공, 케이크, 소시지, 고리로 만드십시오.

그 후, 그들은 더 복잡한 인물을 스스로 조각하기 시작할 것입니다.

Plasticine은 밝고 부드러워야 합니다.

책은 연령과 관심사에 따라 선택해야 합니다.

자녀에게 다양한 장르를 소개하도록 노력하십시오. 공장: 동화, 이야기, 시;

아이들을 도서관에 데려가십시오.

이 책은 상상의 나래를 펼치고 아이들의 상상력에 큰 기회를 열어주며, 창의력을 개발하다;

역할별로 읽은 책의 장면을 다음과 같이 즉시 연기하십시오. 창의적인가능성은 연극을 통해서도 드러날 수 있다. 활동: 일반적으로 이 방법은 모든 연령대의 어린이가 좋아합니다.

유아기부터 클래식 음악과 동요의 부스러기를 듣자.

가능한 한 오랫동안 그에게 자장가를 부르십시오.

이것 발달하다기억력과 상상력.

아이들의 창의력 개발가끔이 아니라 모든 곳에서 항상. 부모는 자녀를 위한 환경을 조성해야 합니다. 발전에 기여하다: 그에게 도구(페인트, 플라스틱, 디자이너 등)를 제공하고 특정 결과를 달성하는 데 있어 성공과 인내에 대해 그를 칭찬합니다. 어른들은 합리적으로 아이들의 상상력에 자유를 주고 그의 창조적 활동을 억제해서는 안 됩니다.

창의적인과정은 진정한 기적입니다 - 아이들은 자신의 고유함을 발견합니다 능력그리고 창조가 그들에게 가져다주는 기쁨을 경험하십시오. 여기에서 그들은 이점을 느끼기 시작합니다 창의력과 믿음실수는 목표를 달성하기 위한 단계일 뿐이지 장애물이 아닙니다. 독창성그리고 그들의 삶의 모든 측면에서. 아이들이 더 좋다 고무하다: "V 독창성아니 옳은 길잘못된 길은 없고 오직 당신만의 길이 있을 뿐입니다."

복잡하고 다양한 아름다움의 세계로 들어가는 입구에서 아이 옆에 누가 있는지에 따라 많은 것이 당신에게 달려 있음을 기억하십시오.

허락하다 창조당신과 당신의 아이들에게 기쁨을 가져다!

발달 심리학에서 세 가지 접근 방식은 서로 싸우고 보완합니다. 2) 외부 조건이 정신 능력 개발의 결정적인 요인으로 간주되는 환경; 3) 유전형 - 환경 상호 작용, 지지자들은 유전 적 특성에 따라 환경에 대한 개인의 다양한 적응 유형을 구별합니다.

수많은 역사적 예: 수학자 베르누이, 바흐 작곡가, 러시아 작가 및 사상가의 가족은 언뜻보기에 창조적 성격 형성에 대한 유전의 지배적 인 영향을 설득력있게 증언합니다.

유전적 접근에 대한 비평가들은 이러한 예에 대한 직접적인 해석에 반대합니다. 두 가지 다른 설명이 가능합니다. 첫째, 노년의 가족 구성원이 만든 창의적 환경과 그들의 모범이 자녀와 손자의 창의적 능력 발달에 영향을 미칩니다(환경적 접근). 둘째, 아동과 부모의 동일한 능력의 존재는 유전자형에 적합한 자발적으로 발달하는 창의적 환경에 의해 뒷받침됩니다(유전자형-환경 상호작용의 가설).

211개의 쌍둥이 연구 결과를 요약한 Nichols의 리뷰에는 10개의 연구에서 발산적 사고를 진단한 결과가 나와 있습니다. MZ 쌍둥이 간의 상관 관계의 평균 값은 0.61이고 DZ 쌍둥이 사이의 상관 관계는 0.50입니다. 결과적으로, 발산적 사고의 발달 수준에서 개인차의 결정에 대한 유전의 기여는 매우 작습니다. 러시아 심리학자 E.L. 그리고렌코와 B.I. 1989년 Kochubey는 MZ 및 DZ 쌍둥이(중등학교 9-10학년 학생)에 대한 연구를 수행했습니다. 저자가 도달 한 주요 결론은 창의성과 가설 테스트 과정의 지표의 개인차가 환경 요인에 의해 결정된다는 것입니다. 어머니 Gruzenberg S.O.와의 민주적인 관계와 넓은 범위의 의사 소통을 가진 어린이에게서 높은 수준의 창의성이 발견되었습니다. 창의성의 심리학. - 민스크, 2005.

따라서 심리학 연구는 창의성의 개인차(더 정확하게는 발산적 사고의 발달 수준)의 유전 가능성 가설을 지지하지 않습니다.

러시아의 차별 정신 생리학 학파에 속한 연구자들의 연구에서 창의성의 유전적 결정 요인을 식별하는 다른 접근 방식을 구현하려는 시도가 있었습니다. 이 경향의 대표자들은 일반적인 능력의 기초가 기질의 특성을 결정하는 신경계(기울기)의 특성이라고 주장합니다.

첫 번째는 행동의 일반적인 조절(주의력과 운동 능력의 특성)과 관련이 있고, 두 번째는 지각 매개변수와 관련이 있습니다.

Biryukov에 따르면 가소성의 개체 발생은 사춘기가 끝날 때 완료되지만 "적응적" 가소성 요인이나 "구심성" 가소성 요인에는 성별 차이가 없습니다.

이러한 지표의 표현형 가변성은 매우 높지만 가소성과 창의성 사이의 관계에 대한 질문은 여전히 열려 있습니다. 심리학 연구는 창의성에 있어서 개인차의 유전 가능성을 아직 밝히지 않았기 때문에 창의적 능력 발달에 긍정적 또는 부정적 영향을 미칠 수 있는 환경적 요인에 주목해보자. 지금까지 연구자들은 아이가 형성되는 미시환경, 무엇보다 가족관계의 영향에 결정적 역할을 할당해 왔다. 대부분의 연구자들은 가족 관계를 분석할 때 다음 매개변수를 식별합니다. 1) 조화 - 부모와 자녀 간의 관계뿐 아니라 부모 간의 관계 부조화; 2) 창의적 - 부모의 역할 모델 및 식별 대상으로서의 비 창의적 성격; 3) 가족 구성원의 지적 이익 커뮤니티 또는 부재 4) 자녀에 대한 부모의 기대: 성취나 독립에 대한 기대.

K. Berry는 과학문학상 노벨상 수상자들의 가족교육 특징에 대한 비교 연구를 수행하였다. 거의 모든 수상자는 지식인이나 사업가의 가족 출신이었고 사회 하위 계층의 사람들은 거의 없었습니다. 그들 대부분은 대도시(수도권 또는 대도시권)에서 태어났습니다. 미국에서 태어난 노벨상 수상자 중 중서부 주 출신은 단 한 명뿐이었지만 뉴욕은 60세입니다. 노벨상 수상자는 대부분 유대인 가정에서, 덜 자주는 개신교 가정에서, 더 적게는 가톨릭 가정에서 나왔습니다.

수상자 과학자 가족의 상황은 수상자 가족보다 안정적이었습니다. 대부분의 과학자들은 인터뷰에서 그들이 행복한 어린 시절을 보냈고 큰 혼란 없이 진행되었던 초기 과학 경력을 가졌다고 강조했습니다. 사실, 차분한 가족 환경이 재능 개발에 기여하는지 아니면 경력에 도움이 되는 개인적 자질 형성에 기여하는지 여부는 말할 수 없습니다. 케플러와 패러데이의 가난하고 기쁨이 없는 어린 시절을 회상하는 것으로 충분합니다. 어린 뉴턴은 어머니에게 버림받고 할머니 손에서 자랐다고 알려져 있습니다.

일상생활을 초월한 상황(자연재해나 기술적 재해, 임상사, 적대행위 가담 등)에 노출된 후 어떤 사람들이 경험하는 외상 후 스트레스 분야의 전문가들은 후자가 통제할 수 없는 욕망을 가지고 있다고 주장한다. 그들의 비정상적인 경험에 대해 이야기하고 이해할 수 없다는 느낌을 동반합니다. 어린 시절 사랑하는 사람을 잃은 것과 관련된 트라우마는 아마도 작가가 개인 드라마를 통해 인간 존재의 드라마를 단어에서 드러내도록 강요하는 치유되지 않는 상처일 것입니다.

가족-부모 관계의 중요한 역할을 확인시켜주는 많은 사실 중에서 다음이 있습니다.

1. 원칙적으로 장남 또는 외아들이 창의적 능력을 발휘할 수있는 좋은 기회가 있습니다.
2. 자신을 부모(아버지)와 동일시하는 아동에게서 창의성을 보일 가능성이 적습니다. 반대로 아이가 자신을 '이상적인 영웅'이라고 동일시하면 창의력을 발휘할 기회가 더 많아집니다. 이 사실은 대부분의 어린이에게서 부모가 "보통"이고 창의적이지 않은 사람들이며 그들과의 동일시로 인해 어린이의 비창의적 행동이 형성된다는 사실에 의해 설명됩니다.
3. 아버지가 어머니보다 나이가 훨씬 많은 가정에서 창의적인 아이들이 더 자주 나타납니다.
4. 부모의 조기 사망은 어린 시절에 행동 제한이 있는 행동 패턴의 부재로 이어집니다. 이 사건은 주요 정치인, 저명한 과학자, 범죄자와 정신병자 모두의 삶에 전형적입니다.
5. 창의성 개발을 위해 아동의 능력에 대한 관심 증가가 유리하며, 그의 재능이 가족 Gruzenberg S.O.의 조직 원칙이 되는 상황이 유리합니다. 창의성의 심리학. - 민스크, 2005.

모방이 창의성 형성의 주요 메커니즘이라는 가설은 아동의 창의적 능력 개발을 위해 아동과 가까운 사람들 사이에 아동이 자신을 동일시할 창조적 사람이 있어야 함을 의미합니다. 식별 과정은 가족 관계에 달려 있습니다. 부모가 자녀의 모델이 될 수는 없지만 부모보다 더 많은 창조적 인 특징을 가진 "이상적인 영웅"이 될 수 있습니다.

창의성의 발달을 위해서는 민주적 관계가 있는 규제되지 않은 환경과 아동의 창의적 성격 모방이 필요합니다.

창의성을 사회적 발명으로 제시하는 데 찬성하는 주장 중 하나는 심리 유전학 및 발달 심리학의 데이터입니다.

지능이 높고 지능이 높은 사람이 삶에 대한 만족도가 가장 낮다는 것이 입증되었습니다. 이 현상은 서방 국가와 러시아에서 모두 관찰됩니다.

현대 생산이 제시한 문화적 적응의 요구 사항을 충족하는 개인은 거의 없습니다.

이러한 형태의 창의성은 근골격계 병변이 있는 어린이와 정신 질환자, 단조롭거나 매우 복잡한 전문 활동에 지친 사람 등 거의 모든 사람과 모든 사람이 사용할 수 있습니다. "아마추어" 창의성의 대중적 특성, 사람의 정신 건강에 대한 유익한 효과는 "사람의 종별 특징으로서의 기능적 중복성" 가설을 지지합니다.

가설이 맞다면 "상황 이상 활동"(D.B. Bogoyavlenskaya) 또는 과도한 활동 경향(V.A. Petrovsky)을 나타내는 경향과 같은 창의적인 사람들의 행동의 중요한 특성을 설명합니다.