Faktorët socialë të zhvillimit të fëmijëve në faza të ndryshme të ontogjenezës. Faktorët social të zhvillimit

Të gjithë e dinë se fëmijëria është një periudhë e veçantë dhe unike në jetën e secilit. Në fëmijëri, jo vetëm vendosen themelet e shëndetit, por formohet edhe një personalitet: vlerat, preferencat, udhëzimet e tij. Mënyra se si kalon fëmijëria e një fëmije ndikon drejtpërdrejt në suksesin e tij jetën e ardhshme. Një përvojë e vlefshme e kësaj periudhe është zhvillimi shoqëror. Gatishmëria psikologjike e foshnjës për shkollë varet kryesisht nga fakti nëse ai di të ndërtojë komunikim me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, të bashkëpunojë me ta në mënyrë korrekte. Është gjithashtu e rëndësishme për një parashkollor se sa shpejt ai fiton njohuri të përshtatshme për moshën e tij. Të gjithë këta faktorë janë çelësi i studimit të suksesshëm në të ardhmen. Tjetra, për atë që duhet t'i kushtoni vëmendje në zhvillimin social të një parashkollori.

Çfarë është zhvillimi social

Çfarë do të thotë termi "zhvillim social" (ose "socializim")? Ky është një proces në të cilin fëmija përvetëson traditat, vlerat, kulturën e shoqërisë në të cilën do të jetojë dhe zhvillohet. Kjo do të thotë, foshnja është formimi bazë i kulturës origjinale. Zhvillimi social kryhet me ndihmën e të rriturve. Kur komunikon, fëmija fillon të jetojë sipas rregullave, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat dhe bashkëbiseduesit e tij, miraton norma specifike të sjelljes. Mjedisi që rrethon foshnjën, i cili gjithashtu ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e tij, nuk është vetëm bota e jashtme me rrugë, shtëpi, rrugë, objekte. Mjedisi - para së gjithash, këta janë njerëz që ndërveprojnë me njëri-tjetrin sipas rregullave të caktuara që mbizotërojnë në shoqëri. Çdo person që takohet në rrugën e një fëmije, sjell diçka të re në jetën e tij, duke e formuar në mënyrë të drejtpërdrejtë ose të tërthortë atë. I rrituri demonstron njohuri, aftësi dhe aftësi në lidhje me mënyrën e kontaktit me njerëzit dhe objektet. Fëmija, nga ana tjetër, trashëgon atë që sheh, e kopjon. Nëpërmjet kësaj përvoje, fëmijët mësojnë të komunikojnë vetë botë ë vogël së bashku.

Dihet që individët nuk lindin, por bëhen. Dhe në formimin e një personaliteti plotësisht të zhvilluar ndikim të madh siguron komunikim me njerëzit. Kjo është arsyeja pse prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme formimit të aftësisë së fëmijës për të gjetur kontakt me njerëzit e tjerë.

Në video, mësuesi ndan përvojën e socializimit të parashkollorëve

“A e dini se burimi kryesor (dhe i parë) i përvojës komunikuese të një foshnje është familja e tij, e cila është një “udhërrëfyes” drejt botës së njohurive, vlerave, traditave dhe përvojës? shoqëri moderne. Është nga prindërit që ju mund të mësoni rregullat e komunikimit me bashkëmoshatarët, të mësoni të komunikoni lirshëm. Një klimë pozitive socio-psikologjike në familje, një atmosferë e ngrohtë shtëpiake e dashurisë, besimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë do ta ndihmojnë fëmijën të përshtatet me jetën dhe të ndihet i sigurt."

Fazat e zhvillimit social të fëmijës

1. . Zhvillimi social fillon që në parashkollorët foshnjëria. Me ndihmën e një nëne ose një personi tjetër që shpesh kalon kohë me një të porsalindur, foshnja mëson bazat e komunikimit, duke përdorur mjete komunikimi si shprehjet e fytyrës dhe lëvizjet, si dhe tingujt.
2. Nga gjashtë muaj deri në dy vjet. Komunikimi i foshnjës me të rriturit bëhet situativ, i cili manifestohet në formën e ndërveprimit praktik. Një fëmijë shpesh ka nevojë për ndihmën e prindërve, disa veprime të përbashkëta për të cilat ai aplikon.
3. Tre vjet. Në këtë periudhë moshe, foshnja tashmë kërkon shoqërinë: ai dëshiron të komunikojë në një ekip bashkëmoshatarësh. Fëmija hyn në mjedisin e fëmijëve, përshtatet me të, pranon normat dhe rregullat e tij dhe prindërit ndihmojnë në mënyrë aktive në këtë. Ata i thonë parashkollorit çfarë të bëjë dhe çfarë të mos bëjë: a ia vlen të marrësh lodrat e njerëzve të tjerë, a është mirë të jesh i pangopur, a është e nevojshme të ndash, a është e mundur të ofendosh fëmijët, si të jesh i durueshëm dhe i sjellshëm, etj. në.
4. Katër deri në pesë vjeç. Kjo diapazon moshe karakterizohet nga fakti se foshnjat fillojnë të bëjnë një numër të pafund pyetjesh për gjithçka në botë (të cilat nuk marrin gjithmonë përgjigje edhe nga të rriturit!). Komunikimi i një parashkollori bëhet me ngjyra të ndezura emocionale, që synon njohjen. Fjalimi i foshnjës bëhet mënyra kryesore e komunikimit të tij: duke e përdorur atë, ai shkëmben informacione dhe diskuton me të rriturit fenomenet e botës rreth tij.
5. Gjashtë deri në shtatë vjeç. Komunikimi i fëmijës merr një formë personale. Në këtë moshë, fëmijët tashmë janë të interesuar për pyetje në lidhje me thelbin e njeriut. Kjo periudhë konsiderohet më e rëndësishmja në formimin e personalitetit dhe qytetarisë së fëmijës. Një parashkollor ka nevojë për një shpjegim të shumë momenteve të jetës, këshilla, mbështetje dhe mirëkuptim nga të rriturit, sepse ata janë një model. Duke parë të rriturit, gjashtëvjeçarët kopjojnë stilin e tyre të komunikimit, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë dhe veçoritë e sjelljes së tyre. Ky është fillimi i formimit të personalitetit tuaj.

Faktorët social

Çfarë ndikon në socializimin e foshnjës?

• familjare
• kopshti i fëmijëve
• mjedisi i fëmijës
• institucionet e fëmijëve (, qendra zhvillimore, qarqe, seksione, studio)
• aktiviteti i fëmijës
• televizioni, shtypi për fëmijë
• letërsi, muzikë
• natyrës

E gjithë kjo përbën mjedisin social të fëmijës.

Kur rritni një fëmijë, mos harroni për kombinimin harmonik të një sërë mënyrash, mjetesh dhe metodash.

Edukimi social dhe mjetet e tij

Edukimi social i parashkollorëve- aspekti më i rëndësishëm i zhvillimit të fëmijës, sepse më parë mosha shkollore- periudha më e mirë për zhvillimin e foshnjës, zhvillimin e cilësive të tij komunikuese dhe morale. Në këtë moshë, vërehet një rritje e vëllimit të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ndërlikimi i aktiviteteve, organizimi. aktivitete të përbashkëta me moshatarët. edukimi social interpretohet si krijimi i kushteve pedagogjike me qëllim të zhvillimit pozitiv të personalitetit të një personi, orientimit të tij shpirtëror dhe vlerësor.

Le të listojmë Mjetet kryesore të edukimit social të parashkollorëve:

1. Nje loje.
2. Komunikimi me fëmijët.
3. bashkëbisedim.
4. Diskutimi i sjelljes së fëmijës.
5. Ushtrime për zhvillimin e horizonteve.
6. Leximi.

Veprimtaria kryesore e fëmijëve parashkollorë dhe ilaç efektiv edukimi social është lojë me role. Duke i mësuar fëmijës lojëra të tilla, ne i ofrojmë disa modele sjelljeje, veprimesh dhe ndërveprimesh që ai mund të luajë. Fëmija fillon të mendojë se si zhvillohen marrëdhëniet midis njerëzve, të kuptojë kuptimin e punës së tyre. Në lojërat e tyre, foshnja më së shpeshti imiton sjelljen e të rriturve. Së bashku me moshatarët e tij krijon situata lojërash ku “provon” rolet e baballarëve dhe nënave, mjekëve, kamerierëve, parukierëve, ndërtuesve, shoferëve, biznesmenëve etj.

“Është interesante se duke imituar role të ndryshme, fëmija mëson të kryejë veprime, duke i bashkërenduar ato standardet morale dominojnë në shoqëri. Kështu që foshnja në mënyrë të pandërgjegjshme përgatitet për jetën në botën e të rriturve.

Lojëra të tilla janë të dobishme në atë që ndërsa luan, një parashkollor mëson të gjejë zgjidhje për të ndryshme situatat e jetës duke përfshirë zgjidhjen e konflikteve.

"Këshilla. Kryeni më shpesh ushtrime dhe aktivitete për fëmijën që zhvillojnë horizontet e foshnjës. Njihuni me kryeveprat e letërsisë për fëmijë dhe muzikës klasike. Studioni enciklopedi shumëngjyrëshe dhe libra referimi për fëmijë. Mos harroni të flisni me fëmijën: fëmijët gjithashtu kanë nevojë për një shpjegim të veprimeve të tyre dhe këshilla nga prindërit dhe mësuesit.

Zhvillimi social në kopshtin e fëmijëve

Si ndikon kopshti në socializimin e suksesshëm të një fëmije?

• krijoi një mjedis të veçantë socialformues
• komunikimi i organizuar me fëmijët dhe të rriturit
• aktivitete të organizuara të lojërave, punës dhe edukimit
• po zbatohet një orientim qytetaro-patriotik
• organizuar
• prezantoi parimet e partneritetit social.

Prania e këtyre aspekteve përcakton ndikimin pozitiv në socializimin e fëmijës.

Ekziston një mendim se të shkosh në kopshtin e fëmijëve nuk është aspak e nevojshme. Megjithatë, përveç aktiviteteve të përgjithshme zhvillimore dhe përgatitjes për shkollë, fëmija që shkon në kopsht zhvillohet edhe në aspektin social. Në kopshtin e fëmijëve krijohen të gjitha kushtet për këtë:

• zonimi
• lojëra dhe pajisje edukative
• mjete didaktike dhe mësimore
• prania e një ekipi fëmijësh
• komunikimi me të rriturit.

Të gjitha këto kushte njëkohësisht përfshijnë parashkollorët në aktivitet intensiv njohës dhe krijues, i cili siguron zhvillimin e tyre shoqëror, formon aftësitë e komunikimit dhe formimin e karakteristikave të tyre personale të rëndësishme shoqërore.

Nuk do të jetë e lehtë për një fëmijë që nuk ndjek kopshtin të organizojë një kombinim të të gjithë faktorëve të zhvillimit të mësipërm.

Zhvillimi i aftësive sociale

Zhvillimi i aftësive sociale te parashkollorët ka një efekt pozitiv në aktivitetet e tyre në jetë. Edukimi i përgjithshëm, i manifestuar në mënyra të këndshme, komunikimi i lehtë me njerëzit, aftësia për të qenë të vëmendshëm ndaj njerëzve, për t'i kuptuar ata, për të simpatizuar dhe për të ndihmuar janë treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit të aftësive sociale. Gjithashtu e rëndësishme është aftësia për të folur për nevojat tuaja, për të vendosur qëllimet në mënyrë korrekte dhe për t'i arritur ato. Për të drejtuar edukimin e një parashkollori në drejtimin e duhur për socializim të suksesshëm, ne sugjerojmë të ndiqni aspektet e zhvillimit të aftësive sociale:

1. Tregojini fëmijës tuaj aftësitë sociale. Në rastin e foshnjave: buzëqeshni foshnjës - ai do t'ju përgjigjet njësoj. Ky do të jetë ndërveprimi i parë social.
2. Flisni me fëmijën. Përgjigjuni tingujve të bërë nga foshnja me fjalë, fraza. Në këtë mënyrë do të krijoni kontakte me foshnjën dhe së shpejti do ta mësoni të flasë.
3. Mësoni fëmijën tuaj të jetë i vëmendshëm. Ju nuk duhet të rritni një egoist: më shpesh lëreni fëmijën të kuptojë se edhe njerëzit e tjerë kanë nevojat, dëshirat, shqetësimet e tyre.
4. Kur edukoni, jini të sjellshëm. Në arsim qëndroni më vete, por pa bërtitur, por me dashuri.
5. Mësojini fëmijës tuaj respekt. Shpjegoni se artikujt kanë vlerë dhe duhen trajtuar me kujdes. Sidomos nëse janë gjërat e dikujt tjetër.
6. Mësoni të ndani lodrat. Kjo do ta ndihmojë atë të bëjë miq më shpejt.
7. Krijoni një rreth shoqëror për fëmijën. Përpiquni të organizoni komunikimin e foshnjës me bashkëmoshatarët në oborr, në shtëpi, në një institucion fëmijësh.
8. Lavdëroni sjelljen e mirë. Fëmija është i buzëqeshur, i bindur, i sjellshëm, i butë, jo i pangopur: pse të mos e lavdëroni? Ai do të konsolidojë të kuptuarit se si të sillet më mirë dhe do të fitojë aftësitë e nevojshme sociale.
9. Bisedoni me fëmijën. komunikoni, shkëmbeni përvojat, analizoni veprimet.
10. Inkurajoni ndihmën e ndërsjellë, vëmendjen ndaj fëmijëve. Diskutoni më shpesh situata nga jeta e një fëmije: kështu ai do të mësojë bazat e moralit.

Përshtatja sociale e fëmijëve

Përshtatja sociale – kusht i kërkuar dhe rezultat i socializimit të suksesshëm të një parashkollori.

Ndodh në tre fusha:

• aktivitet
• ndërgjegje
• komunikimi.

Fusha e veprimtarisë nënkupton një shumëllojshmëri dhe kompleksitet aktivitetesh, një zotërim të mirë të secilit prej llojeve të tij, të kuptuarit dhe zotërimin e tij, aftësinë për të kryer aktivitete në forma të ndryshme.

Zhvilluar fushat e komunikimit karakterizohet nga zgjerimi i rrethit të komunikimit të fëmijës, thellimi i cilësisë së përmbajtjes së tij, zotërimi i normave dhe rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes, aftësia për të përdorur format dhe llojet e tij të ndryshme të përshtatshme për mjedisin shoqëror të fëmijës dhe në shoqërinë.

Zhvilluar sfera e vetëdijes karakterizohet nga puna për formimin e imazhit të "Unë" të vet si subjekt i veprimtarisë, të kuptuarit e rolit shoqëror të dikujt dhe formimin e vetëvlerësimit.

Gjatë shoqërizimit të një fëmije, së bashku me dëshirën për të bërë gjithçka siç bëjnë të gjithë (përvetësimi i rregullave dhe normave të sjelljes përgjithësisht të pranuara), manifestohet një dëshirë për t'u dalluar, për të treguar individualitet (zhvillimi i pavarësisë, mendimi i vet). Kështu, zhvillimi shoqëror i një parashkollori ndodh në drejtime harmonike ekzistuese:

Mospërshtatja sociale

Nëse, kur një fëmijë hyn në një grup të caktuar moshatarësh, nuk ka konflikt të standardeve përgjithësisht të pranuara dhe cilësitë individuale fëmijë, konsiderohet se është përshtatur me mjedisin. Nëse një harmoni e tillë cenohet, atëherë fëmija mund të shfaqë vetëdyshim, humor të dëshpëruar, mungesë vullneti për të komunikuar, madje edhe autizëm. Fëmijët e refuzuar nga një grup i caktuar shoqëror janë agresivë, pa kontakt, e vlerësojnë veten në mënyrë joadekuate.

Ndodh që shoqërizimi i fëmijës të ndërlikohet ose të ngadalësohet për arsye të natyrës fizike ose mendore, si dhe si pasojë e ndikimit negativ të mjedisit ku ai rritet. Rezultati i rasteve të tilla është shfaqja e fëmijëve asocialë, kur fëmija nuk përshtatet në marrëdhëniet shoqërore. Këta fëmijë kanë nevojë ndihmë psikologjike ose rehabilitim social (në varësi të shkallës së kompleksitetit) për organizimin e duhur të procesit të përshtatjes së tyre në shoqëri.

konkluzionet

Nëse përpiqeni të merrni parasysh të gjitha aspektet e edukimit harmonik të fëmijës, të krijoni kushte të favorshme për zhvillim gjithëpërfshirës, ​​të mbani marrëdhënie miqësore dhe të kontribuoni në zbulimin e potencialit të tij krijues, atëherë procesi i zhvillimit shoqëror të parashkollorit do të jetë i suksesshëm. . Një fëmijë i tillë do të ndihet i sigurt, që do të thotë se do të jetë i suksesshëm.

Faktorët biologjikë përfshijnë:

vetitë trashëgimore

Karakteristikat e lindura të trupit

Trashëgimia është veti e një organizmi për të përsëritur në një numër brezash lloje të ngjashme të metabolizmit dhe zhvillimin individual përgjithësisht.

Para së gjithash, nga trashëgimia, fëmija merr tipare strukturore njerëzore. sistemi nervor, truri, organet shqisore. Shenjat fizike që janë të përbashkëta për të gjithë njerëzit, ndër të cilat ecja drejtvizore, dora, si organ njohës dhe ndikimi në botën përreth nesh, janë të një rëndësie të madhe, i përkasin fenotipit si tërësia e të gjitha shenjave dhe vetive të individi që u zhvillua në ontogjenezë gjatë ndërveprimit të gjenotipit me mjedisi i jashtëm. Fëmijët trashëgojnë nevojat biologjike, instinktive (nevojat për ushqim, ngrohtësi etj.), veçori të tipit GNI.

Krahas trashëgimisë, faktorit biologjik i përket edhe kongjenitaliteti. Jo çdo gjë me të cilën lind një fëmijë është e trashëgueshme. Karakteristikat e tij kongjenitale individuale, shenjat individuale shpjegohen me kushtet e jetës intrauterine të foshnjës (shëndeti i nënës, ndikimi i drogës, alkoolit, pirja e duhanit, etj.). Veçoritë e lindura psikofiziologjike dhe anatomike të sistemit nervor, organeve shqisore dhe trurit quhen zakonisht prirje, në bazë të të cilave formohen dhe zhvillohen vetitë dhe aftësitë e njeriut, përfshirë ato intelektuale.

Pra, faktori biologjik është i rëndësishëm, ai përcakton lindjen e një fëmije me të qenësishme veçoritë njerëzore struktura dhe veprimtaria e organeve dhe sistemeve të ndryshme, aftësia për t'u bërë personalitet. Edhe pse në lindje njerëzit kanë dallime të përcaktuara biologjikisht, megjithatë, çdo fëmijë normal mund të mësojë gjithçka që përfshin programin e tij shoqëror. veçoritë natyrore e një personi në vetvete nuk paracaktojnë zhvillimin e psikikës së fëmijës. Karakteristikat biologjike formojnë bazën natyrore të njeriut. Thelbi i saj janë cilësi të rëndësishme shoqërore.

Faktorët social përfshijnë:

Mjedisi social;

Edukimi, trajnimi;

Socializimi.

Mjedisi shoqëror është situata shoqërore që rrethon një person, kushtet materiale, shpirtërore të ekzistencës së tij. Mjedisi ndahet në makro dhe mikromjedis. Mikromjedisi është mjedisi i afërt (familja, shkolla, moshatarët). Makromjedisi përfshin ide, vlera, qëndrime, rend shoqëror.

Një ndikim i caktuar në zhvillimin e psikikës së fëmijës ushtrohet nga mjedisi natyror, bota fizike: ajri, uji, dielli, veçoritë klimatike, bimësia. mjedisi natyror i rëndësishëm, por nuk përcakton zhvillimin, ndikimi i tij është indirekt, indirekt (nëpërmjet mjedisit shoqëror, përmes veprimtarisë së punës së të rriturve).

Shtysa kryesore për zhvillimin mendor të fëmijës jepet nga jeta e tij në një shoqëri njerëzish. Jashtë komunikimit me njerëzit e tjerë nuk ka zhvillim të psikikës së fëmijës.

Edukimi dhe trajnimi - mund të shihet si një proces i qëllimshëm kur një fëmijë mëson normat dhe rregullat e shoqërisë përmes ndikimit institucionet sociale dhe si një proces spontan kur fëmija mëson, nëpërmjet vëzhgimit të drejtpërdrejtë të marrëdhëniet ndërpersonale të tjerat, veçoritë e sjelljes së tyre, normat dhe stereotipet e shoqërisë.

Arsimi dhe trajnimi janë të pandashëm nga koncepti i "socializimit".

Socializimi është procesi me të cilin një person bëhet anëtar i një grupi shoqëror, familjeje, shoqërie etj. Ai përfshin asimilimin e të gjitha qëndrimeve, opinioneve, zakoneve, vlerat e jetës, rolet dhe pritjet e një grupi të caktuar shoqëror.

Ekzistojnë fazat e mëposhtme të socializimit:

1) Socializimi parësor, ose faza e përshtatjes (nga lindja deri në adoleshencë, fëmija mëson përvojën sociale në mënyrë jokritike, përshtatet, përshtatet, imiton).

2) Faza e individualizimit (ka një dëshirë për të dalluar veten nga të tjerët, një qëndrim kritik ndaj normave shoqërore të sjelljes). Në adoleshencë, faza e individualizimit, e vetëvendosjes “bota dhe unë” karakterizohet si një socializim i ndërmjetëm, sepse. ende jo e qëndrueshme në pikëpamjen dhe karakterin e fëmijës.

3) Faza e integrimit (ekziston dëshira për të gjetur vendin e vet në shoqëri). Integrimi vazhdon me sukses nëse pronat e një personi pranohen nga një grup, shoqëri. Përndryshe, rezultatet e mëposhtme janë të mundshme:

ruajtja e pangjashmërisë së dikujt dhe shfaqja e marrëdhënieve agresive me njerëzit dhe shoqërinë;

ndryshoni veten, "për t'u bërë si gjithë të tjerët";

Konformizëm, pajtim i jashtëm, përshtatje.

4) Faza e punës e socializimit mbulon të gjithë periudhën e pjekurisë së një personi, të gjithë periudhën e veprimtarisë së tij, kur një person jo vetëm asimilon përvojën shoqërore, por edhe e riprodhon atë përmes ndikimit aktiv në mjedis përmes veprimtarisë së tij.

5) Faza pas lindjes e socializimit e konsideron pleqërinë si një moshë që jep një kontribut të rëndësishëm në riprodhimin e përvojës sociale, në procesin e transferimit të saj tek brezat e rinj.

Shtrohet pyetja e marrëdhënies midis biologjike dhe sociale në zhvillim. Mosmarrëveshja e psikologëve për atë që përcakton procesin e zhvillimit të fëmijës - trashëgimia apo mjedisi - ka çuar në teorinë e konvergjencës së këtyre dy faktorëve. Themeluesi i saj V. Stern. Ai besonte se të dy faktorët ishin po aq të rëndësishëm për zhvillimin mendor fëmijë. Sipas Stern, zhvillimi mendor është rezultat i konvergjencës së prirjeve të brendshme me kushtet e jashtme jeta.

Idetë moderne për marrëdhëniet midis biologjike dhe sociale, të adoptuara në psikologjinë shtëpiake, bazohen kryesisht në dispozitat e L.S. Vygotsky.

Vygotsky theksoi unitetin e elementeve trashëgimore dhe shoqërore në procesin e zhvillimit. Trashëgimia është e pranishme në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore të fëmijës, por ka një proporcion të ndryshëm. Funksionet elementare (duke filluar me ndjesitë dhe perceptimin) përcaktohen më shumë se sa ato më të lartat (kujtesa vullnetare, të menduarit logjik, fjalim). Funksionet e larta janë produkt i zhvillimit kulturor dhe historik, dhe prirjet trashëgimore këtu luajnë rolin e parakushteve që përcaktojnë zhvillimin mendor. Nga ana tjetër, mjedisi gjithmonë “merr pjesë” në zhvillim.

Ju gjithashtu mund të gjeni informacione me interes në motorin e kërkimit shkencor Otvety.Online. Përdorni formularin e kërkimit:

Më shumë për temën Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit:

1. 5. Roli i faktorëve biologjikë dhe socialë në zhvillimin e fëmijës.
2. 3. Koncepti i zhvillimit të personalitetit. Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit të personalitetit, karakteristikat e tyre
3. 16. roli i parakushteve biologjike dhe sociale në zhvillimin mendor të një personi. Modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor të një fëmije normal dhe uo.
4. Biologjike dhe sociale në zhvillimin e njeriut dhe formimin e personalitetit të tij
5. 7. Shkaqet kryesore të degradimit të mjedisit. Faktorë negativë të natyrës kimike, fizike dhe biologjike, që ndikojnë në shëndetin e popullatës në kushtet moderne. Vlera e "zinxhirëve biologjikë" në kalimin e faktorëve toksikë dhe radioaktivë nga mjedisi te njerëzit.

Mësimi i seminarit №1

Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë së zhvillimit. zhvillimin mendor

Pyetje teorike:
1. Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë së zhvillimit.

Psikologjia e zhvillimit është një degë shkenca psikologjike, duke studiuar faktet dhe modelet e zhvillimit njerëzor, dinamikën e moshës së psikikës së tij (sipas I.V. Shapovalenko). Psikologjia e zhvillimit studion modelet e formimit të psikikës, duke eksploruar mekanizmat dhe forcat lëvizëse të këtij procesi, duke analizuar qasje të ndryshme për të kuptuar natyrën, funksionet dhe gjenezën e psikikës, aspekte të ndryshme të formimit të psikikës - ndryshimin e saj në procesi i veprimtarisë, komunikimit, njohjes (sipas GD Martsinkovsky).

Objekti i studimit të psikologjisë së zhvillimit- zhvillim, ndryshim në ontogjenezë, një person normal, i shëndetshëm.

Lënda e psikologjisë së zhvillimit- periudhat e moshës së zhvillimit, shkaqet dhe mekanizmat e kalimit nga një periudha e moshës në një tjetër, modelet dhe tendencat e përgjithshme, ritmi dhe drejtimi i zhvillimit mendor në ontogjenezë.

Detyrat e psikologjisë së zhvillimit:
- Studimi i forcave lëvizëse, burimeve dhe mekanizmave të zhvillimit mendor në të gjithë rrugën e jetës person.
- Periodizimi i zhvillimit mendor në ontogjenezë.
- Studimi i karakteristikave të moshës dhe modeleve të proceseve mendore.
- Krijimi i mundësive të moshës, veçorive, modeleve të zbatimit të aktiviteteve të ndryshme, përvetësimi i njohurive.
- Studimi i zhvillimit moshor të individit, përfshirë në kushte specifike historike.
- Përcaktimi i normave moshore të funksioneve mendore, identifikimi i burimeve psikologjike dhe krijimtarisë njerëzore.
- Krijimi i një shërbimi për monitorimin sistematik të ecurisë së shëndetit mendor dhe zhvillimit të fëmijëve, ndihmë prindërve në situata problematike.
- Mosha dhe diagnoza klinike.
- Kryerja e funksionit të mbështetjes psikologjike, ndihmës në periudha krize të jetës së një personi.
- Organizimi më optimal i procesit arsimor për njerëzit e të gjitha kategorive të moshave, etj. (sipas I.V. Shapovalenko).

Marrëdhënia e psikologjisë së zhvillimit me shkencat e tjera:
- Bar;
- filozofia;
- etnografia;
- kritika e artit;
- sociologji;
- psikologji sociale;
- psikologji e përgjithshme;
- psikologji diferenciale;
- patopsikologji;
- psikologji edukative etj.

Metodat e kërkimit në psikologjinë e zhvillimit dhe zhvillimit:
Metoda e vëzhgimit
- Eksperiment:
- laboratori;
- natyrore;
- konstatimi;
- formimi;

Metodat ndihmëse të kërkimit:
- bisedë;
- intervistë;
- marrja në pyetje;
- duke testuar;
- analiza e produkteve të veprimtarisë (vizatime, aplikime, dizajn, krijimtari muzikore, letrare);
- projektive.

Metodat Krahasuese hulumtim:
- binjake;
- krahasimi i normës dhe patologjisë;
- ndërkulturore;
- biografike.

Metodat sociometrike

Skema për ndërtimin e një studimi empirik:
Metoda e seksionit kryq (krahasimi i njëkohshëm i njerëzve të moshave të ndryshme).
Metoda e seksioneve gjatësore (gjatësia) synon të gjurmojë ndryshimet në cilësitë psikologjike në të njëjtët njerëz për një periudhë të gjatë kohore.
Koncepti kryesor Psikologjia e zhvillimit - koncepti i "zhvillimit". Zhvillimi i psikikës është një ndryshim i rregullt në proceset mendore me kalimin e kohës, i shprehur në transformimet e tyre sasiore, cilësore dhe strukturore.

Maturimi është faktori më i rëndësishëm në zhvillim. Maturimi është një proces psikofiziologjik i ndryshimeve të njëpasnjëshme të lidhura me moshën në sistemin nervor qendror dhe sistemet e tjera të trupit, i cili siguron kushte për shfaqjen dhe zbatimin e funksioneve mendore dhe vendos kufizime të caktuara. Sistemet dhe funksionet e ndryshme të trurit maturohen me shpejtësi të ndryshme dhe arrijnë pjekurinë e plotë në faza të ndryshme të zhvillimit individual.

Të dallojë zhvillimin mendor normativ dhe individual.

Psikologjia e lidhur me moshën u formua si fushë e pavarur e dijes nga fundi i shekullit të 19-të. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, u shfaqën parakushte objektive për identifikimin e psikologjisë së fëmijëve si një degë e pavarur e shkencës psikologjike:
- nevojat e shoqërisë në organizimin e ri të sistemit arsimor;
- përparimi i idesë së zhvillimit në biologjinë evolucionare;
- zhvillimi i metodave objektive të kërkimit në psikologji.

Me origjinë si psikologji e fëmijës, psikologjia e zhvillimit ishte për një kohë të gjatë e kufizuar në studimin e modeleve të zhvillimit mendor të fëmijës, megjithatë, kërkesat e shoqërisë moderne, arritjet e reja në shkencën psikologjike, të cilat bënë të mundur që çdo moshë të merret në konsideratë nga perspektiva e zhvillimit, bëri të qartë nevojën për një analizë tërësore të procesit ontogjenetik dhe kërkimit ndërdisiplinor.

Analiza historike e konceptit të "fëmijërisë" është dhënë në veprat e P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Kohëzgjatja e fëmijërisë varet drejtpërdrejt nga niveli i kulturës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë. Po, në Evropën mesjetare të rriturit i trajtonin fëmijët si bebe, deri në moshën 6-7 vjeç. Pas kësaj, fëmijët konsideroheshin tashmë të rritur të vegjël dhe të mësuar me bisedat e të rriturve, shakatë, ushqimin etj. (G. Kraig). Fëmijëria, duke qenë një fenomen social-kulturor, është i një natyre konkrete historike dhe ka historinë e vet të zhvillimit. në shtëpi funksioni social Fëmijëria konsiston në përgatitjen e një personi për jetën dhe punën e pavarur të të rriturve (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev dallon tre periudha historike të fëmijërisë (bazuar në skemën e D.I. Elkonin):
1. Kuazi-fëmijëria - në fazat e hershme të historisë njerëzore, kur komuniteti i fëmijëve nuk veçohet, por përfshihet drejtpërdrejt në komunitetin me të rriturit. veprimtaria e punës(fëmijëria primitive).
2. Fëmijëria e pazhvilluar - bota e fëmijërisë është e izoluar dhe një detyrë e re sociale lind për fëmijët - integrimi në komunitetin e të rriturve. Lojë me role merr funksionin e modelimit të veprimtarive të të rriturve (fëmijëria në mesjetë dhe kohët moderne).
3. Fëmijëria e zhvilluar - zhvillohet kur kuptimet dhe motivet e aktiviteteve të të rriturve nuk janë të vetëkuptueshme (fëmijëria moderne). Fëmijëria e zhvilluar moderne presupozon asimilimin krijues të kulturës si një strukturë e hapur shumëdimensionale.

2. Problemi i zhvillimit në psikologji. Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit. Konceptet e zhvillimit mendor të fëmijës.

Problemi i zhvillimit në psikologji

Problemi i korrelacionit të trajnimit dhe zhvillimit në psikologjinë e huaj dhe vendase

Në përgjithësi, ekzistojnë 3 këndvështrime për këtë problem.

1. I përket L.S. Vygotsky. Të mësuarit është forca lëvizëse zhvillimin. Ky është një moment i brendshëm i nevojshëm dhe universal në zhvillimin e veçorive jo natyrore, por historike të një personi - HMF. Trajnimi krijon ZPD (zonën e zhvillimit proksimal) dhe përcakton potencialin për zhvillim. ZPD është distanca ndërmjet nivelit të zhvillimit aktual dhe atij potencial. Niveli i zhvillimit aktual përcaktohet nga arritjet që fëmija demonstron vetë, pa ndihmën e një të rrituri. Niveli i zhvillimit të mundshëm përcaktohet nga arritjet që fëmija demonstron me ndihmën e një të rrituri. ZBR është distanca midis tyre. Rëndësia teorike e zbulimit të ZPD, sipas Vygotsky, është dëshmi e rolit udhëheqës të edukimit në zhvillimin mendor të fëmijës. Arsimi duhet të shkojë përpara zhvillimit dhe të bazohet jo në funksione të pjekura, por në maturim, pra në ZPD. Rëndësia praktike e ZPD është se në secilin lloj psikodiagnostikimi normativ, Vygotsky propozoi të përcaktohen të tre zonat: zonat e zhvillimit aktual, potenciali dhe imediate. Gjatë trajnimit, ZBR shndërrohet në ZAR dhe më tej në ZBR.

2. I përket Piaget. Mësimi pason zhvillimin.

3. Atribuohet Thorndike. Të mësuarit është zhvillim.

Ligjet e zhvillimit të fëmijëve të formuluara nga L.S. Vygotsky

· Ligji i formimit të HMF (listoni strukturën, vetitë dhe origjinën e HMF).

Heterokronizmi (pabarazia) e zhvillimit të fëmijës. Çdo anë e psikikës së fëmijës ka periudhën e vet të ndjeshme (SP) të zhvillimit. Periudha e ndjeshme është periudha e ndjeshmërisë maksimale ndaj ndikimeve të një lloji të caktuar. Nëse këto ndikime nuk do të zbatoheshin në sipërmarrjen e përbashkët, atëherë kjo periudhë anashkalohet dhe ky funksion nuk do të zhvillohet intensivisht. Kur flasim për sipërmarrjen e përbashkët, nuk flasim për periudhën e maturimit, por për periudhën e përvetësimit. Ligji i heterokronisë së zhvillimit të fëmijës është i lidhur me të hipoteza rreth strukturore dhe semantike struktura strukturore ndërgjegje. Sipas Vygotsky, HMF, kryesisht njohëse, formojnë strukturën e vetëdijes. Struktura e vetëdijes formon funksionet më të larta mendore. Dhe kjo strukturë është dinamike. Çdo herë, qendra e strukturës bëhet funksioni për të cilin periudha e caktuar është e ndjeshme. Dhe ky funksion përcakton zhvillimin e funksioneve të tjera mendore. Prandaj, Vygotsky na thotë se mosha e hershme kalon nën shenjën e perceptimit, dhe mosha parashkollore - nën shenjën e kujtesës. Nga 1 - 3 vjet - PS për zhvillimin e të folurit, nga 2 - 4 vjet - zhvillohet perceptimi i objektit, fundi i moshës parashkollore - PS për zhvillimin e kujtesës. PS për zhvillimin e të menduarit konceptual është mosha shkollore (jo mosha e shkollës fillore). Me zhvillimin e të folurit, fëmija fiton akses në zotërimin e të gjitha HMF-ve të tjera. Vonesa në zhvillimin e të folurit përcakton vonesën në përgjithësi zhvillimin kognitiv. Kur një fëmijë zhvillon perceptimin e objektit, ai përcakton zhvillimin e të menduarit. Gjatë gjithë moshës parashkollore, të menduarit e fëmijës është vizual-figurativ. Në fund të moshës parashkollore krijohen kushte për formimin e një kujtese arbitrare tek ai. "Për një parashkollor, të menduarit do të thotë të kujtosh, dhe për një adoleshent, të kujtosh do të thotë të mendosh."

Ligji i metamorfozës së zhvillimit të fëmijës. Zhvillimi është një zinxhir ndryshimesh cilësore. Një fëmijë nuk është një i rritur i vogël, ai ka një psikikë cilësisht të ndryshme. Ne nuk mund ta vlerësojmë një fëmijë nga një pozicion mangësi. Ai mendon ndryshe, ndihet ndryshe. Ai është ndryshe.

Ligji i ciklikitetit në zhvillim i femijes. Zhvillimi kryhet në një farë mase në një spirale. Por ritmi i zhvillimit është shumë kompleks. Një vit jetë në foshnjëri nuk është i barabartë me një vit jetë në adoleshencë.

karakteristikat e përgjithshme Qasja biogjenetike ndaj problemit të zhvillimit

Mbështetësit koncepti biogjenetik Zhvillimet besojnë se vetitë themelore mendore të një personi janë të ngulitura në vetë natyrën e një personi (parimi biologjik), i cili përcakton fatin e tij të jetës. Ata i konsiderojnë të programuara gjenetikisht inteligjencën, tiparet imorale të personalitetit etj.

Hapi i parë drejt shfaqjes së koncepteve biogjenetike ishte teoria e Çarls Darvinit se zhvillimi - gjeneza - i bindet një ligji të caktuar. Në të ardhmen, çdo koncept i madh psikologjik ka qenë gjithmonë i lidhur me kërkimin e ligjeve të zhvillimit të fëmijës.

Natyralisti gjerman E. Haeckel (1834–1919) dhe fiziologu gjerman I. Müller (1801–1958) formuluan një ligj biogjenetik sipas të cilit një kafshë dhe një person gjatë zhvillimit intrauterin përsërisin shkurtimisht fazat nëpër të cilat kalon një specie e caktuar në filogjenezë. . Ky proces u transferua në procesin e zhvillimit ontogjenetik të fëmijës. Psikologu amerikan S. Hall (1846-1924) besonte se fëmija në zhvillimin e tij përsërit shkurtimisht zhvillimin e racës njerëzore. Baza e shfaqjes së këtij ligji ishte vëzhgimi i fëmijëve, si rezultat i të cilit u dalluan fazat e mëposhtme të zhvillimit: shpella, kur fëmija gërmon në rërë, faza e gjuetisë, shkëmbimit, etj. Hall gjithashtu supozoi se zhvillimi i vizatimit të fëmijëve pasqyron etapat që kanë ndodhur art në historinë e njerëzimit.

Quhen teoritë e zhvillimit mendor që lidhen me idenë e përsëritjes në këtë zhvillim të historisë njerëzore teoritë e rikapitullimit.

Fiziologu i shquar rus I.P. Pavlov (1849-1936) vërtetoi se ekzistojnë forma të fituara të sjelljes të bazuara në reflekset e kushtëzuara. Kjo krijoi këndvështrimin se zhvillimi njerëzor reduktohet në shfaqjen e instinktit dhe stërvitjes. Psikologu gjerman W. Koehler (1887–1967), duke kryer eksperimente mbi majmunët antropoidë, zbuloi se ata kanë inteligjencë. Ky fakt formoi bazën e teorisë, sipas së cilës psikika kalon në tre faza në zhvillimin e saj: 1) instinkt; 2) trajnimi; 3) inteligjencës.

Psikologu austriak K. Buhler (1879-1963), bazuar në teorinë e W. Köhler dhe nën ndikimin e veprave të themeluesit të psikanalizës, psikiatrit dhe psikologut austriak Z. Freud (1856-1939), parashtroi parimi i kënaqësisë si parim themelor i zhvillimit të të gjitha gjallesave. Ai i lidhi fazat e instinktit, stërvitjes dhe inteligjencës jo vetëm me maturimin e trurit dhe ndërlikimin e marrëdhënieve me mjedisin, por edhe me zhvillimin e gjendjeve afektive - përvojën e kënaqësisë dhe veprimin e lidhur me të. Buhler argumentoi se në fazën e parë të zhvillimit - fazën e instinktit - për shkak të plotësimit të një nevoje instinktive, ndodh e ashtuquajtura "kënaqësi funksionale", e cila është pasojë e kryerjes së një veprimi. Dhe në fazën e zgjidhjes së problemeve intelektuale, lind një gjendje që parashikon kënaqësinë.

Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit të fëmijës

Faktorët biologjikë

Trashëgimia biologjike përcakton si gjënë e përgjithshme që e bën njeriun njeri, ashtu edhe gjënë e ndryshme që i bën njerëzit kaq të ndryshëm si nga jashtë ashtu edhe nga brenda. Trashëgimia kuptohet si transferimi nga prindërit te fëmijët e disa cilësive dhe karakteristikave të qenësishme në programin e tyre gjenetik.
Rol i madh trashëgimia qëndron në faktin se me trashëgimi merr fëmija Trupi i njeriut, sistemi nervor i njeriut, truri i njeriut dhe organet shqisore. Nga prindërit te fëmijët, tiparet e trupit, ngjyra e flokëve, ngjyra e syve, ngjyra e lëkurës transmetohen - faktorët e jashtëm që dallojnë një person nga tjetri. Trashëgohen edhe disa veçori të sistemit nervor, në bazë të të cilave zhvillohet një lloj i caktuar i aktivitetit nervor.

Trashëgimia nënkupton edhe formimin e aftësive të caktuara për çdo fushë të veprimtarisë në bazë të prirjeve natyrore të fëmijës. Sipas të dhënave të fiziologjisë dhe psikologjisë, nuk janë aftësitë e gatshme që janë të lindura tek një person, por vetëm mundësitë e mundshme për zhvillimin e tyre, domethënë prirjet. Shfaqja dhe zhvillimi i aftësive të një fëmije varet kryesisht nga kushtet e jetës, edukimit dhe edukimit të tij. Një manifestim i gjallë i aftësive zakonisht quhet talent, ose talent.
Duke folur për rolin e trashëgimisë në formimin dhe zhvillimin e një fëmije, nuk mund të injorohet fakti se ekzistojnë një sërë sëmundjesh dhe patologjish që mund të jenë të trashëguara, për shembull, sëmundjet e gjakut, skizofrenia, çrregullimet endokrine. Sëmundjet trashëgimore studiohen nga gjenetika mjekësore, por ato duhet të merren parasysh edhe në procesin e socializimit të fëmijës.

NË kushte moderne Së bashku me trashëgiminë, faktorët e jashtëm ndikojnë negativisht në zhvillimin e fëmijës - ndotja e atmosferës, uji, problemet mjedisore etj. Lindin gjithnjë e më shumë fëmijë të dobësuar fizikisht, si dhe fëmijë me çrregullime zhvillimi: të verbër dhe të shurdhër ose që kanë humbur dëgjimi dhe shikimi në moshë të re, shurdh-verbër dhe memec, fëmijë me çrregullime të sistemit muskuloskeletor etj.

Për fëmijë të tillë, aktivitetet dhe komunikimi i nevojshëm për zhvillimin e tyre pengohen ndjeshëm. Prandaj, të zhvilluara teknika të veçanta, duke i lejuar ata të mësohen, gjë që bën të mundur që fëmijët e tillë ndonjëherë të arrijnë një nivel të lartë zhvillimi mendor. Mësues të trajnuar posaçërisht janë të angazhuar me këta fëmijë. Megjithatë, këta fëmijë zakonisht kanë probleme të mëdha komunikimi me moshatarët e ndryshëm nga ata, me të rriturit, gjë që e vështirëson integrimin e tyre në shoqëri. Për shembull, shurdh-verbëria shkakton një vonesë në zhvillimin e një fëmije për shkak të mungesës së kontaktit të tij me realitetin përreth. Prandaj, edukimi special i fëmijëve të tillë konsiston pikërisht në “hapjen” e kanaleve të komunikimit me fëmijën. Bota e jashtme, duke përdorur për këtë lloje të ruajtura të ndjeshmërisë - prekje. Në të njëjtën kohë, siç vëren AV Suvorov, një njeri i verbër dhe i shurdhër, por që mësoi të flasë, mbrojti disertacionin e doktoraturës, ia kushtoi jetën e tij fëmijëve të tillë, "verbëria e shurdhër nuk krijon një të vetme, madje edhe më të problem mikroskopik, vetëm i përkeqëson, ajo nuk bën asgjë tjetër”.

Faktorët social

Për t'u bërë burrë, nuk mjafton një trashëgimi biologjike. Kjo deklaratë mbështetet mjaft bindshëm nga rastet e njohura kur këlyshët njerëzorë u rritën midis kafshëve. Në të njëjtën kohë, ata nuk u bënë njerëz në kuptimin e pranuar përgjithësisht, edhe nëse përfunduan brenda shoqëria njerëzore. Pra, çfarë e bën një person një person?

NË pamje e përgjithshme Ne tashmë e dimë përgjigjen për këtë pyetje. Shndërrimi i një individi biologjik në një subjekt shoqëror ndodh në procesin e socializimit të njeriut, integrimit të tij në shoqëri, në tipe te ndryshme grupet dhe strukturat shoqërore përmes asimilimit të vlerave, qëndrimeve, normave shoqërore, modeleve të sjelljes, mbi bazën e të cilave formohen cilësitë shoqërore të rëndësishme të individit.

Socializimi është një proces i vazhdueshëm dhe i shumëanshëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Megjithatë, ajo vazhdon më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë, kur të gjitha themelore orientimet e vlerave, asimilohen normat dhe marrëdhëniet themelore shoqërore, formohet motivimi sjellje sociale. Nëse në mënyrë figurative e imagjinoni këtë proces si ndërtimi i një shtëpie, atëherë është në fëmijëri që vendoset themeli dhe ngrihet e gjithë ndërtesa; vetëm në të ardhmen Puna e mbarimit e cila mund të zgjasë për pjesën tjetër të jetës tuaj.

Procesi i socializimit të fëmijës, formimi dhe zhvillimi i tij, duke u bërë person zhvillohet në ndërveprim me mjedisin, i cili ka një ndikim vendimtar në këtë proces përmes një sërë faktorësh socialë.

Ekzistojnë faktorë makro- (nga greqishtja "i madh"), meso- ("mesatar") dhe mikro- ("i vogël") faktorë të socializimit të personalitetit. Socializimi i njeriut ndikohet nga proceset globale, planetare - mjedisore, demografike, ekonomike, socio-politike, si dhe vendi, shoqëria, shteti në tërësi, të cilat konsiderohen si faktorë makro të socializimit.
Mesofaktorët përfshijnë formimin e qëndrimeve etnike; ndikimi i kushteve rajonale në të cilat fëmija jeton dhe zhvillohet; lloji i vendbanimit; mediat masive etj.
Mikrofaktorët përfshijnë familjen, institucionet arsimore, grupet e moshatarëve dhe shumë e shumë më tepër që përbëjnë hapësirën imediate dhe mjedisin social në të cilin ndodhet fëmija dhe me të cilin ai bie në kontakt të drejtpërdrejtë. Ky mjedis imediat në të cilin zhvillohet zhvillimi i fëmijës quhet shoqëri, ose mikro-shoqëri.
Nëse këta faktorë i paraqesim në formën e rrathëve koncentrikë, atëherë fotografia do të duket sikur është paraqitur në diagram.

Fëmija është në qendër të sferave dhe të gjitha sferat ndikojnë tek ai. Siç u përmend më lart, ky ndikim në procesin e socializimit të fëmijës mund të jetë i qëllimshëm, i qëllimshëm (si, për shembull, ndikimi i institucioneve të socializimit: familja, arsimi, feja, etj.); megjithatë, shumë faktorë kanë një efekt spontan, spontan në zhvillimin e fëmijës. Për më tepër, ndikimi i synuar dhe ndikimi spontan mund të jenë pozitiv dhe negativ, negativ.

Më e rëndësishmja për socializimin e fëmijës është shoqëria. Fëmija e zotëron këtë mjedis të menjëhershëm shoqëror gradualisht. Nëse në lindje fëmija zhvillohet kryesisht në familje, atëherë në të ardhmen ai zotëron gjithnjë e më shumë mjedise të reja - një institucion parashkollor, pastaj një shkollë, institucione jashtëshkollore, grupe miqsh, disko etj. Me kalimin e moshës, "territor" i zotëruar nga fëmija mjedisi social duke u zgjeruar gjithnjë e më shumë. Nëse kjo vizualizohet në formën e një diagrami tjetër të paraqitur më poshtë, atëherë është e qartë se, duke zotëruar gjithnjë e më shumë mjedise, fëmija kërkon të pushtojë të gjithë "zonën e rrethit" - të zotërojë të gjithë shoqërinë potencialisht të arritshme për të.

Në të njëjtën kohë, fëmija, si të thuash, vazhdimisht kërkon dhe gjen mjedisin më të rehatshëm për të, ku fëmija kuptohet më mirë, trajtohet me respekt etj. Prandaj, ai mund të "emigrojë" nga një mjedis në tjetrin. . Për procesin e socializimit, është e rëndësishme se cilat qëndrime formohen nga ky apo ai mjedis në të cilin ndodhet fëmija, çfarë lloj përvoje sociale mund të grumbullojë në këtë mjedis - pozitive apo negative.

Mjedisi është objekt i hulumtimit nga përfaqësues të shkencave të ndryshme - sociologë, psikologë, mësues të cilët po përpiqen të zbulojnë potencialin krijues të mjedisit dhe ndikimin e tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Historia e studimit të rolit dhe rëndësisë së mjedisit si realiteti ekzistues, që ka ndikim tek fëmija, i ka rrënjët në pedagogjinë pararevolucionare. Edhe KD Ushinsky besonte se për edukimin dhe zhvillimin është e rëndësishme të njihni një person "ai që është në të vërtetë me të gjitha dobësitë e tij dhe me gjithë madhështinë", ju duhet të njihni "një person në një familje, midis njerëzve, midis njerëzimit.. në të gjitha moshat, në të gjitha klasat...". Psikologë dhe edukatorë të tjerë të shquar (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky dhe të tjerë) treguan gjithashtu rëndësinë e mjedisit për zhvillimin e fëmijës. A.F. Lazursky, për shembull, besonte se individët me talent të dobët zakonisht u binden ndikimeve të mjedisit, ndërsa vetë natyrat me dhunti të pasura priren të ndikojnë në mënyrë aktive në të.
Në fillim të shekullit të 20-të (20-30), në Rusi po merrte formë një drejtim i tërë shkencor - e ashtuquajtura "pedagogji mjedisore", përfaqësuesit e së cilës ishin mësues dhe psikologë të tillë të shquar si A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Jordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin dhe shumë të tjerë. Çështja kryesore e diskutuar nga shkencëtarët ishte ndikimi mjedisi mbi fëmijën, duke menaxhuar këtë ndikim. Kishte këndvështrime të ndryshme për rolin e mjedisit në zhvillimin e fëmijës: disa shkencëtarë mbronin nevojën që fëmija të përshtatet me një mjedis të caktuar, të tjerë besonin se fëmija, me forcën dhe aftësitë e tij më të mira, mund të organizoni mjedisin dhe ndikoni në të, të tjerët sugjeruan të merrnin parasysh personalitetin dhe mjedisin e fëmijës në unitetin e karakteristikave të tyre, i katërti bëri një përpjekje për ta konsideruar mjedisin si një sistem të vetëm ndikimi mbi fëmijën. Kishte edhe këndvështrime të tjera. Por ajo që është e rëndësishme është se u kryen studime të thella dhe të thella të mjedisit dhe ndikimit të tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Është interesant fakti se në fjalorin profesional të mësuesve të asaj kohe ishin koncepte të tilla si "mjedis për fëmijën", "mjedis i organizuar shoqëror", "mjedis proletar", "mjedis i moshës", "mjedis shokësh", "mjedis i fabrikës". përdoret gjerësisht.“mjedis publik” etj.

Megjithatë, në vitet 1930 Kërkimi shkencor në këtë fushë praktikisht u ndaluan, dhe vetë koncepti "mjedis" u diskreditua për shumë vite dhe u largua nga fjalori profesional i mësuesve. Shkolla u njoh si institucioni kryesor për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, dhe pedagogjik dhe kryesor kërkime psikologjike iu kushtuan veçanërisht shkollës dhe ndikimit të saj në zhvillimin e fëmijës.

Interesi shkencor për problemet mjedisore rifilloi në vitet 60-70 të shekullit tonë (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etj.) në lidhje me studimin e komunitetit shkollor, duke pasur tipare të sistemeve të organizuara komplekse që funksionojnë në mjedise të ndryshme. . Mjedisi (natyror, social, material) bëhet objekt i një analize të sistemit holistik. Studuar dhe hulumtuar lloje te ndryshme mjediset: "mjedis mësimor", "mjedis jashtëshkollor i ekipit të studentëve", "mjedis shtëpie", "mjedis i mikrodistriktit", "mjedis i kompleksit socio-pedagogjik" etj. Në fund të viteve '80 - në fillim Vitet 90, studimet e mjedisit në të cilin jeton dhe zhvillohet fëmija, u dha një shtysë e re, kjo u lehtësua kryesisht nga ndarja e pedagogjisë sociale në një fushë të pavarur shkencore, për të cilën edhe ky problem u bë objekt i vëmendjes dhe në studim. nga të cilat gjen aspektet e veta, aspektin e vet të shqyrtimit.

Faktori social është forca shtytëse e zhvillimit të shoqërisë; dukuri a proces që vendos të caktuar ndryshim social. Baza e faktorit social është një lidhje e tillë e objekteve shoqërore, në të cilën disa prej tyre (shkaqet) në kushte të caktuara domosdoshmërisht lindin të tjera. objektet sociale ose vetitë (pasojat) e tyre.

(Ekologjia njerëzore. Fjalori konceptual dhe terminologjik. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Faktor social - çdo variabël në mjedisin social që ka një ndikim të rëndësishëm në sjelljen, mirëqenien dhe shëndetin e individit.

(Zhmurov V.A. Enciklopedia e Madhe e Psikiatrisë, botimi i dytë, 2012)

Faktori social është një gjendje e socializimit që vepron mbi një person, që ndodh në bashkëveprimin e fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve, duke ndikuar pak a shumë në mënyrë aktive në zhvillimin e tyre.

(A.V. Mudrik)

Faktorët shoqërorë dhe problemet që prekin një person studiohen nga shkenca të tilla si antropologjia, psikologjia, sociologjia, socionomia (puna sociale), ekonomia, jurisprudenca, studimet kulturore, studimet rajonale. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

Shoqëria e zhvillimit të fëmijëve pedagogjike

§3. Faktorët socialë që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës në fëmijërinë parashkollore

Që nga lindja, një fëmijë ndikohet nga shumë faktorë të ndryshëm. Ato formojnë personalitetin dhe botëkuptimin e tij. Kjo është e gjithë bota rreth tij. Megafaktorët - hapësira, planeti, bota, të cilët në një farë mase përmes grupeve të tjera të faktorëve ndikojnë në socializimin e të gjithë banorëve të Tokës. Makrofaktorët - vendi, etnia, shoqëria, shteti, të cilët ndikojnë në socializimin e të gjithë banorëve në vende të caktuara (ky ndikim është indirekt nga dy grupe të tjera faktorësh). Mezofaktorët janë kushtet për shoqërizimin e grupeve të mëdha të njerëzve, të dalluar: nga zona dhe lloji i vendbanimit në të cilin ata jetojnë (rajon, fshat, qytet, vendbanim); duke i përkatur audiencës së rrjeteve të caktuara të komunikimit masiv (radio, televizion, etj.); duke u përkatur nënkulturave të caktuara. (Mudrik A.V. Pedagogjia sociale. - M .: Akademia, 2005. - 200 f.)

Shndërrimi i një individi biologjik në një subjekt shoqëror ndodh në procesin e socializimit.

Socializimi është një proces i vazhdueshëm dhe i shumëanshëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Megjithatë, ajo vazhdon më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë, kur përcaktohen të gjitha orientimet bazë të vlerave, asimilohen normat dhe marrëdhëniet themelore shoqërore dhe formohet motivimi për sjellje shoqërore. Nëse në mënyrë figurative e imagjinoni këtë proces si ndërtimi i një shtëpie, atëherë është në fëmijëri që vendoset themeli dhe ngrihet e gjithë ndërtesa; në të ardhmen kryhen vetëm punë përfundimi, të cilat mund të zgjasin gjithë jetën.

Procesi i socializimit të fëmijës, formimi dhe zhvillimi i tij, duke u bërë person zhvillohet në ndërveprim me mjedisin, i cili ka një ndikim vendimtar në këtë proces përmes një sërë faktorësh socialë të përmendur më sipër.

Nëse i paraqesim këta faktorë në formën e rrathëve koncentrikë, atëherë fotografia do të duket kështu.

Fëmija është në qendër të sferave dhe të gjitha sferat ndikojnë tek ai. Siç u përmend më lart, ky ndikim në procesin e socializimit të fëmijës mund të jetë i qëllimshëm, i qëllimshëm (si, për shembull, ndikimi i institucioneve të socializimit: familja, arsimi, feja, etj.); megjithatë, shumë faktorë kanë një efekt spontan, spontan në zhvillimin e fëmijës. Për më tepër, ndikimi i synuar dhe ndikimi spontan mund të jenë pozitiv dhe negativ, negativ.

Më e rëndësishmja për socializimin e fëmijës është shoqëria. Fëmija e zotëron këtë mjedis të menjëhershëm shoqëror gradualisht. Nëse në lindje fëmija zhvillohet kryesisht në familje, atëherë në të ardhmen ai zotëron gjithnjë e më shumë mjedise të reja - një institucion parashkollor, pastaj një shkollë, institucione jashtëshkollore, grupe miqsh, disko etj. Me kalimin e moshës, "territori" i mjedisit social po zgjerohet gjithnjë e më shumë. Nëse kjo vizualizohet në formën e një diagrami tjetër të paraqitur më poshtë, atëherë është e qartë se, duke zotëruar gjithnjë e më shumë mjedise, fëmija kërkon të pushtojë të gjithë "zonën e rrethit" - të zotërojë të gjithë shoqërinë potencialisht të arritshme për të.

Në të njëjtën kohë, fëmija, si të thuash, vazhdimisht kërkon dhe gjen mjedisin më të rehatshëm për të, ku fëmija kuptohet më mirë, trajtohet me respekt etj. Prandaj, ai mund të "emigrojë" nga një mjedis në tjetrin. . Për procesin e socializimit, është e rëndësishme se cilat qëndrime formohen nga ky apo ai mjedis në të cilin ndodhet fëmija, çfarë lloj përvoje sociale mund të grumbullojë në këtë mjedis - pozitive apo negative.

Mjedisi është objekt i hulumtimit nga përfaqësues të shkencave të ndryshme - sociologë, psikologë, mësues të cilët po përpiqen të zbulojnë potencialin krijues të mjedisit dhe ndikimin e tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Historia e studimit të rolit dhe rëndësisë së mjedisit si një realitet ekzistues që ka ndikim tek fëmija është i rrënjosur në pedagogjinë para-revolucionare. Edhe KD Ushinsky besonte se për edukimin dhe zhvillimin është e rëndësishme të njihni një person "ai që është në të vërtetë me të gjitha dobësitë e tij dhe me gjithë madhështinë", ju duhet të njihni "një person në një familje, midis njerëzve, midis njerëzimit.. në të gjitha moshat, në të gjitha klasat...". Psikologë dhe edukatorë të tjerë të shquar (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky dhe të tjerë) treguan gjithashtu rëndësinë e mjedisit për zhvillimin e fëmijës. A.F. Lazursky, për shembull, besonte se individët me talent të dobët zakonisht u binden ndikimeve të mjedisit, ndërsa vetë natyrat me dhunti të pasura priren të ndikojnë në mënyrë aktive në të.

Në fillim të shekullit të 20-të (20-30), në Rusi po merrte formë një drejtim i tërë shkencor - e ashtuquajtura "pedagogji mjedisore", përfaqësuesit e së cilës ishin mësues dhe psikologë të tillë të shquar si A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, AP Pinkevich, VN Shulgin dhe shumë të tjerë. Çështja kryesore që u diskutua nga shkencëtarët ishte ndikimi i mjedisit tek fëmija, menaxhimi i këtij ndikimi. Kishte këndvështrime të ndryshme për rolin e mjedisit në zhvillimin e fëmijës: disa shkencëtarë mbronin nevojën që fëmija të përshtatet me një mjedis të caktuar, të tjerë besonin se fëmija, me forcën dhe aftësitë e tij më të mira, mund të organizoni mjedisin dhe ndikoni në të, të tjerët sugjeruan të merrnin parasysh personalitetin dhe mjedisin e fëmijës në unitetin e karakteristikave të tyre, i katërti bëri një përpjekje për ta konsideruar mjedisin si një sistem të vetëm ndikimi mbi fëmijën. Kishte edhe këndvështrime të tjera. Por ajo që është e rëndësishme është se u kryen studime të thella dhe të thella të mjedisit dhe ndikimit të tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Është interesant fakti se në fjalorin profesional të mësuesve të asaj kohe ishin koncepte të tilla si "mjedis për fëmijën", "mjedis i organizuar shoqëror", "mjedis proletar", "mjedis i moshës", "mjedis shokësh", "mjedis i fabrikës". përdoret gjerësisht.“mjedis publik” etj.

Megjithatë, në vitet 1930, kërkimi shkencor në këtë fushë praktikisht u ndalua dhe vetë koncepti i "mjedisit" u diskreditua për shumë vite dhe u largua nga fjalori profesional i mësuesve. Shkolla u njoh si institucioni kryesor për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, dhe studimet kryesore pedagogjike dhe psikologjike iu kushtuan veçanërisht shkollës dhe ndikimit të saj në zhvillimin e fëmijës.

Interesi shkencor për problemet mjedisore rifilloi në vitet 60-70 të shekullit tonë (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etj.) në lidhje me studimin e komunitetit shkollor, duke pasur tipare të sistemeve të organizuara komplekse që funksionojnë në mjedise të ndryshme. . Mjedisi (natyror, social, material) bëhet objekt i një analize të sistemit holistik. Studohen dhe hulumtohen lloje të ndryshme mjedisesh: “mjedis mësimor”, “mjedis jashtëshkollor i ekipit të nxënësve”, “mjedis shtëpie”, “mjedis i mikrodistriktit”, “mjedis i kompleksit socio-pedagogjik” etj. Në fund të viteve '80 - në fillim të viteve '90, kërkimeve për mjedisin në të cilin fëmija jeton dhe zhvillohet, iu dha një shtysë e re, gjë që u lehtësua kryesisht nga ndarja e pedagogjisë sociale në një fushë të pavarur shkencore, për të cilën ky problem u bë gjithashtu një problem. objekt i vëmendjes dhe në studimin e të cilit gjen aspektet e veta, aspektin e vet të shqyrtimit.